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教师培训学习讲座
（一）实战式培训成为新课程背景下课堂教学能力训练的重要方式 课程改革，教师是关键。提高中小学教师新课程实施能力，教师培训和教学研究是关键。在新课程的师资培训和教研中，教学研究、教师培训机构和教师任职学校的同志们注意到，形式上大多是讲座，内容上大多是理论的传统培训，虽然仍然是必要的，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践中，将新的教育理念转变为教育行为。新课程教学研究和教师培训的一个鲜明特点是变革培训模式。“参与·分享”等双方积极互动的培训模式越来越受到教师的欢迎和重视，以全新的理念和模式对教师进行全员培训、全程培训成为共识。“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训受到教师们的空前欢迎，“自主、合作、探究”也已经成为教师的基本学习模式。 （二）开展课例研修 什么是课例？我们所说的课例是指一个实际的教学例子，是对一个教学问题、教学决定的再现和描述。 什么是课例研修？我们在教师教研和培训中，提出一种以课例为教师学习和反思的载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研究和培训提高活动，我们把它叫做“课例研修”，课例研修也是一种行动研究。 有人在研究专家型教师与新手之间差别时发现：教师是在教育行动中成长的，不同的回应学习与工作环境的行动方式是专家教师和新手教师的关键性区别。 “专家——新手”比较研究描述的是静态差别，未能揭示新手教师成长为有经验教师、有经验教师成长为专家教师的原因和方式。 专家教师是一个在教育行动中成长的动态过程，他们特有的回应学习与工作环境的行动方式促进了自身的专业发展：从行动方式上看，专家是不断选择以成长机会“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”；从思维方式看，专家是不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程也无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”，是他们成长与发展的规律性进程。[1] 课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。课例研修关注的不是教育学或各学科所认定的理论问题，而是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。 课例研修是教师专业能力训练的重要形式。建立课例研修制度，开展课例研修是经实践验证了的，在校本培训中不断提高学校教师教育教学能力和专业素质的有效途径。 课例研修的一般程序是： ⑴问题——发现自己教学中的一个问题。可能是一种个性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。 ⑵设计——设想一个解决的办法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。 ⑶行动——在教学中实施这个办法，根据设计的新方案进行研讨。（上研讨课） ⑷反思——收集教学反应、调查教学实际效果。 ⑸评议、研讨、进行评估（分析成败的原因） ⑹发现新问题，进行新一轮行动研究。 建立课例研修制度需要规定教师必须按时，完成一定数量的课例研修，并进行交流，给以评价，考核记载。 （三）建设教师专业发展团队 在开展“校本研修”活动中，许多学校为了加强青年教师间的学术交流和协作，帮助青年教师树立先进的学习理念，创造浓厚的学习氛围、建立更加科学的学习机制，促进青年教师在教学和科研工作方面更快更好地成长，成立了“青年教师沙龙”这样的教师专业发展团队，已渐渐成为校园文化中一道靓丽的风景，悄悄的影响、熏陶着每一位教师。 外文中沙龙的原意是一个较大的客厅，后引申为：聚会、聊天。正宗的“沙龙”有如下特点：1.定期举行；2.时间为晚上（因为灯光常能造出一种朦胧的、浪漫主义的美感，激起与会者的情趣、谈锋和灵感）；3.人数不多，是个小圈子；4.自愿结合，三三两两，自由谈论，各抒己见。 教师沙龙借鉴了沙龙的做法。它的活动话题广泛，主题鲜明，涉及到学生评价、教改的思考、班队建设、校园文化特色、青年教师的成长等诸多方面。活动形式也比较灵活，有不同学科的专题讨论，有不同年龄阶段教师的主题对话，有校外嘉宾不同形式的“专场”，有时也邀请一些学生家长参加……对教职工不强求，不限制，尊重每一位教师的选择。每次活动大家可以围绕中心话题交谈自由，插话辩谈无拘无束，可以充分发表个人的观点。随着活动次数的增多，活动话题的立意水平不断提升，“教师沙龙”逐渐展现出迷人的魅力，自觉参与的教师也越来越多。 在教师教学、教研、学习中可以充分发挥教师沙龙的作用，让他们承担一些教育科研、课堂教学实践研究、教师培训提高的试验或试点，利用教师沙龙中教师主动、和谐、平等、探索钻研的特点，形成经验和成果，以利大面积的提高教学质量和教师素质。 把团结的教学、教研、学习变为乐趣，什么都不难，如果教师之间互相帮助，共同为教师的专业发展贡献自己的力量，每个教师就都站在了巨人的肩上，大家肩并肩手挽手地大步向前，而不会落下一个人。在提高教师课堂教学能力的过程中应当充分利用像教师沙龙这样的教师专业发展团队的作用。 四、开展新课程实施能力训练，提高和拓展教师专业素质和专业能力 基础教育课程改革给教师带来了严峻的挑战，也带来不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现脱胎换骨的转变和新的跨越。课改成败，系于教师。为保证基础教育课程改革的实施，基础教育新课程师资培训正在各地顺利进行。通过教师培训，广大中小学教师力求把握新课程的精神实质，改革教学方法，落实课程改革的各项目标。基础教育新课程改革受到广大中小学教师的理解和支持。 此次课程改革所产生的深刻变化，不但反映在教师的教育观念、教育方式上，而且反映在他们的教学行为的改变上。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们过去习以为常的教学方式、教学行为。通过新课程师资培训的通识培训、学科课程标准和教材培训，使广大参加实验的教师实现了教育理念的转变，他们开始了改革教学方法，落实课程改革的各项目标的实践。在新课程实施中许多教师反映，他们赞同新的教育理念，赞同课程改革的目标，赞同变革教与学的方式。但是，在新课程的实际实施中他们却产生了那么多的疑惑和困难。教师在新课程实施中出现的问题，固然与教师对新课程所依据的基本理念理解不够，掌握不够；对新教材了解把握不够；对新的教学方式缺少实践有关。但是，教师缺少新课程实施中操作层面上的专业技能无疑是影响新课程顺利实施的重要原因。新课程要求教师转变角色，从教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，从绝对的权威，转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。新课程要求改变强调接受式学习、死记硬背、机械训练的学习方式；提倡学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。这种教师角色的转变和学生学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，导致教师教学行为的转变，导致新的教师职业技能的出现。新课程使教师对课程的整合能力、课程资源的组织、开发、利用能力、合作学习与学生综合实践活动的组织能力、同学科和不同学科教师之间的合作能力、行动研究和自我发展能力……，成为教师必须掌握的新的教师专业技能。课改实验区的实践告诉我们，中小学教师这些专业技能的掌握和熟练程度直接制约着新课程能否顺利实施，因此我们必须在新课程师资培训中加强新课程实施所需教师专业技能的训练。 基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度。积极开展教师专业技能的训练不仅是新课程实施的需要，而且是提高我国中小学教师专业化程度的重要措施。在教师专业化的进程中，尽管教育学科借助其他学科已建立起一套有一定学术水平和学术地位的理论系统，但从理论到可实践的原则——专业技术，并能用来解决教育教学活动的实际问题还差强人意，教育理论与教学实践之间还存在着严重的鸿沟。这是影响教师职业成为一个成熟专业的职业的重要因素。由于我国教师职前培养现状，还不能实现教师进入学校工作前就已经具备相当的专业技能，这使各级教师培训院校和教师任职学校在开展教师职后培训中更要重视专业技能训练。 “九五”和“十五”期间，各地教师培训部门都在中小学教师继续教育中开展了教师基本功和教学技能训练，取得了很大成绩，推动了教师素质的提高和教育质量的提高，积累了教师专业技能训练和提高的宝贵经验。与传统的教师基本功和教学技能相比，新课程所需要的教师技能专业程度更高，需要更新的教育理念指导，需要更新的教育技术来支持，在训练程序、训练方法等方面有更高的专业化要求，开展训练的难度更大。当前负责中小学教师继续教育的教师进修院校和培训机构，应当认真对教师实施新课程过程中专业技能现状进行调查分析，筛选最需要、最急迫的训练项目，开展理论研究并积极进行训练的试点工作。总结规律，寻找有效的训练模式，在取得经验的基础上全面开展中小学教师专业技能训练，以适应新课程实施的需要。 |
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