离开北京四中的课堂整整一年了，依然是对上课恋恋不舍，于是今天开始在高中“翻转课堂试验班”上政治课，感到十分惬意。其实，我留恋的课堂不只是“课”，更是'堂”。在“互联网+”的时代，课可以多种方式呈现，我更迷恋与学生面对面的教室，迷恋教学相长、情感激荡的师生交往方式，迷恋课堂这种生命灵动、奔放热烈的“场”。 这一年，参加了好多会议，交换经验，汇报工作，传达精神等等，有的会议让人记忆犹新，组织准备充分，对听众的需求比较了解，形式新颖，引人入胜；有的会议冗长乏味，主持者不太考虑大家的需求，按部就班的照本宣科，似乎会议的横幅比听众更重要。基于此，我们学校一学期只开三次全体教职工大会，开学研讨计划、期中反馈问题、期末总结，要求组织得高效有趣，免得大家心生反感。 开会与上课，道理相通，我们成年人受不了枯燥的事物，那每天端坐在教室里，不敢越“校规”一步的孩子们呢？教师又怎能以“学习成长”之名，让孩子们一天又一天接受没有生机的课呢？到底什么才是有生命参与的课堂，我时常反思这些问题：课堂到底是谁的？是我的还是学生的？如果没有考试，我还怎么上课？我设计一节课的重点难点来自什么？是学生还是教参？我是课堂上的传道者吗？我的课堂给学生未来生活有多少价值？我在课上讲过的，学生一定就会了吗？学生真爱上我的课吗？我讲究课堂礼仪吗？课前起立与课后再见问好只是形式吗？我知道拖堂的成本有多高吗？……诸多问题与反思的前提是课堂主体到底谁？1让学生的生命在课堂上重生我不认为课堂有双主体--教师与学生，课堂主体应当首先是学生，主要是学生。教师只是课堂这一特殊的学习“场”的营造者与参与者。课堂教学的出发点与落脚点都是学生，不是教师。班级授课条件下，教师传播知识最主要场所是课堂，没有学生就没有课堂。课堂又是学生受教育最重要的环境，学生来学校，主要是为了听教师授课，参与课堂，所以说，课堂最主要的需求者也是学生，不是教师。教师不应当过于主观主导课堂。我上小学三年级时，数学老师为了第二天的公开课《相遇问题》，让我们演练了半天，他希望设计有意思的引入，让班上两名长得好看的同学，在教室里的过道相对而行，然后相遇站立。老师“启发”我们：同学们，看着他们俩，你们发现什么现象，这两个同学怎么了？我们齐声回答“相遇了”！老师说：不，你们说碰到了，见面了，撞上了等等都可以，就是不能说”相遇“了，“相遇”两个字，要让老师说出来。我们很配合，老师的“正式演出”很成功，因此获得了表彰，我们当时只觉得好玩，学习内容自然忘了。若干年后，我们同学都还记得这件事，津津乐道老师讲课做假的故事，但没有同学敬佩这位数学老师。  教育以人发展为本，是以生命激活生命的过程，离不开教师的共同参与，但教师不是课堂上的唯一演员，甚至不能只当大导演、独裁者。在课堂上，教师独角表演或者过于主导，让学生按教师提前编好的程序演出，学生会慢慢变成一个被动的、没有活力的道具，这背离教育的本质，也不符合课堂的功能。课堂虽然是学生以群体形式参加，但实质还需要教师利用同伴之间的教学环境，来激发学生的学科兴趣、主动精神和探索欲望，而不是压抑学生的个人创意，甚至磨灭学生成长的个性。课堂的主体观念不改变，日常教学会成为阻碍社会和个人发展的消极力量。让学生在课堂上掌握主动权，让学生的生命体参与课堂，主导课堂，课堂才能获得重生，才是课堂改革的正道。课堂应当是民主的，课堂的英文“lesson”，来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来。教师要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内外实践的机会，让学生在特定的环境中进行体验，使他们在活动中感悟道理，自由表达，体验情感，规范行为。  2让课堂价值在师生间重生在课堂上，教师实际上通过“教书”实现“育人”，对课堂价值的选择不能停留在“传递知识”上，只关注现成的知识传递，实际上是在“育”以被动接受、只会服从他人思想与意志为基本生存方式的人。也不能只关注学生答题技能、技巧，每一堂课具体教学内容不同，功能与价值各不相同，有的提供信息，有的生成能力，有的培养创新，有的创造精神，每堂课的教学价值，因此，教师还要关注能力和智力的发展，学生的情感、态度，培养学生为人处世的素养，形成学生主动发展的意识与能力，这是课堂的核心价值。前不久，北京市教委引进境外资源，请外籍教授为北京部分校长主讲教育管理课程，全程三个星期，大家信心百倍，期待聆听高水平的讲座。 可是，第一周上课不久，校长们对国外教授的教学方式不太适应，大家放下繁忙的学校工作，一心想从国外教授那里听到先进的管理与教育理念，希望博学的外教们，把每一次课准备充分，讲得精彩，大家认真听讲就好。然而，外国老师都讲得不多，只教一些思维方法，几乎每天都让校长们提出问题，分组活动，小组讨论，头脑风暴，撰写方案，画画，做游戏。 天哪，这样能学到东西吗？大家向组织者提出意见，要求老师多讲，少让校长讨论，多给大家一些现成的管理案例和解决问题的方法，然而，外教们依然故我，坚持进行他们设计的活动，校长们不得不适应。 在培训的中后期，意想不到的效果出现了，大家慢慢发现，课程的实用性很强，面对复杂陌生的管理难题，都能井井有条地分析，能有层次地表达看法，能提出有效解决方案。结业汇报时，大家配合默契，形式多样，成绩显著，让人耳目一新。的确，从学生出发，让学生提出问题，讨论解题方案，教师引导一些方法，循循善诱，是很好的教学方式。 实现课堂的价值，就要让学生直立腰椎，姿态向上，大胆展示，积极昂扬，当学生的内心足够勇敢，状态足够自在，思想足够开阔，青春的气息焕发而出，无穷的智慧开启，唤醒学生生命的力量，这样的课堂一定高效，一定有活力。 终于上又回到课堂，第一节课时，我问丰台二中同学们，心中好的课是什么样的孩子们的标准五花八门：课上老师要亲切，让我们敢说，老师把知识讲得简洁清楚，讲好重点，将书上的抽象问题形象化，多举一些恰当的事例，以巧妙的设问引导同学参与，做一些好的视频或图片，不拖堂，作业少点等等，言为心声，值得思考。    课堂本来是师生相互对立、相互统一的矛盾体，是师生共生的乐园，以知识、技能、情感等信息的传递和交换为媒介，师生之间心理沟通和行为相互影响的一种教育空间和形态。可以说，课堂也是师生的一种交往，一种生活方式，课堂的价值也是在这种神圣的交往中实现的。我们以职业的情感与尊严，珍爱这种教师与学生有宝贵的相处之道，让课堂的价值在师生和谐相处中重现生机。   陶行知先生认为好的老师不是教书，是教学生学。为深入探求有生命活力的课堂真谛，求教北京师范大学的赵希斌博士，他携《魅力课堂》等专著来丰台二中讲学，鼓励教师提升专业素养，避免那种没有悬念、没有互动、没有情趣的课堂教学，诚恳指导如下 ：  第一、把握教学内容上，要做到五个字：  高：高层次的学科素养 思：高品质的思维能力实：扎实的学科基本功正：正确、先进的价值观通：通联广达的学科渗透 第二、把握教学形式上，要做到五个字： 胜：引生入胜 问：好问题驱动教学比：打比方、举例子、作比较动：让学生动起来趣：乐趣、兴趣、情趣高思实正通，胜问比动趣，这十个字看起来比较简单，也容易理解和接受，但面对教育的问题，往往是知易行难，需要我们提升学科素养，摸索教育规律，好在教育本身美丽而绵长，慢慢来吧。 |
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