1、教育研究的四个层面。
道，教育规律，理论研究，学院派，宏观研究，追求理论的系统性，科学性。
法，教育政策，政策研究，官员派，宏观研究，追求政策的科学性，公平性。
术，教育策略，行动研究，行动派，中观研究，追求途径的可行性，实效性。
器，教育技巧，方法研究，草根派，微观研究，追求方法的个性化，艺术性。
2、道法术器之间的关系。
道就是教育规律，它是教育研究领域最高层次的研究，是教育基础理论研究，它是指导其他教育研究的基础理论。一般都是科研院所，大专院校所从事这方面的研究，因此我们称其为学院派。属于宏观研究。
法是教育政策，它是根据“道”和社会政治、经济、文化的实际提出的教育政策，包括党的教育方针以及党关于教育的一系列政策法规。一般都是党和政府领导从事这方面的研究，我们称其官员派，属于宏观研究。
术就是教育策略，它是根据道和法以及地区教育存在的实际问题，提出的教育行动策略。它是道和法与教育实际相结合的产物，一般从事这样研究的人员都是地方教育行政管理者，我们称其行动派，属于中观研究。
器就是教育技巧，主要是一线教师在自己的教育实践中总结出来的符合科学教育思想、教育政策的具有自身特点的具体的教育教学方法，一般带有个性化和不可复制性。我们称其草根派，属于微观研究。
3、教育研究存在的问题。
理论研究存在的问题。理论的研究跟不上教育现实发展，往往是用现成的理论到现实中去求证，或者说用理论裁剪现实，而不是从活生生的现实中发展理论，真正实现与时俱进。
政策研究存在的问题。由于教育规律研究的滞后，也由于对教育现实缺乏深刻的认识，致使教育政策的研究过多的追求公平性，而缺乏科学性，不能真正促进师生的快乐健康成长。
行动研究存在的问题。这是当前教育研究最薄弱的领域，这种研究往往局限于把理论与政策简单的相加，而不是从教育存在的问题出发，找出解决问题的具体路径，因此往往不能破解现实问题。
方法研究存在的问题。许多教育教学方法的研究表现的都是个性化和艺术化，不具备普适性。原因是部分一线教师理论功底，政策水平还需要提高，教育教学方法的研究的科学性水平还有待于提高。
总之，教育的道法术器研究是一个相互依赖，相互贯穿的整体，无论从事哪个方面的研究都必须掌握教育的基本规律，基本政策，基本策略，实际情况，不能把它们割裂开来，只有这样才能推动教育研究走向科学化，才能真正把教育科研成果转化成教育生产力。
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