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一、要面向全体学生，关注过程性评价。 目前中小学音乐教师普遍存在对少数“尖子生”过于关注，对“后进生”过于忽视的问题。 音乐条件好的学生接受能力强，在课内课外都是各项音乐活动的积极分子，而音乐天赋平平或者是较差的同学则很少有机会参加课内课外活动。甚至有些教师将课堂教学目标的制订及实施的重点干脆就放在少数对音乐学习有优势的学生身上。期末评价音乐教学也多以这部分学生取得的成绩作为考核标准。 当然，在实际的教学当中要求对每个学习者绝对的机会均等和公平也是不现实的，但基础教育不是培养天才的教育，它应该面向全体学生，是符合全体学生音乐发展水平的“大众化音乐教育”。学生学业评价应强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。 所以，对学生的评价要面向全体学生，关注过程性评价。第一，教学目标的制订要针对全体学生，又要注重因人而宜，适当拔高或降低标准，而教学效果的评价对象也要面向全体学生。对少数音乐学习有优势的学生不能压抑他们，要有计划，有目的、有措施地发挥他们的特长，激发他们的学习兴趣。例如：有的学生非常擅长唱歌，我就经常安排他们领唱；有学生很会弹琴，我就经常请他们为教师的范唱伴奏，让他们内心充满了自豪感等。当然，也可以采用课前才艺展示会的方法。而对音乐学习有困难的学生，则要看到他们一点一滴的进步侧重评价，使他们对音乐学习产生信心。例如：谁今天发言最积极啦？谁今天唱歌表情最好啦等等；第二，在学生的学习过程中，教师要探索能检测学生学习状态的评价方法和策略，关注学生在学习过程中遇到的问题，取得的进步。如目前推行的学生成长记录袋、随堂记录卡等都可以结合音乐教学特点灵活运用，把以 上资料装进成长记录袋里，就像我们每个人的档案一样，伴随孩子们成长，这是非常有意义的。各种类型的课内课外音乐活动，如“六一”“十一”“元旦”等，既为学生创设了展示音乐才能的条件，也是为教师提供的评价机会。音乐是表现的艺术，让学生通过实际任务性活动来表现音乐，符合音乐教学特点，非常值得推广。 二、变片面为综合，构建评价内容多元化。 长期以来很多中小学音乐教师，把音乐教育视为“知识教育”或“技能教育”，把演唱或演奏技能技巧的高低，作为评价音乐教学的主要内容和标准，忽略了音乐教育本身的审美功能，表现在教学上的行为就是“重技轻艺、重知轻能、重谱轻乐”。音乐作为人类文化知识的组成部分，是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式。音乐教育实际上是使学生通过音乐学习活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。所以，在学生音乐学业评价中至少应包含学习情感、知识技能、创造能力几方面内容。 1、音乐学习情感的评价 学习情感是指学生在学习音乐的过程中表现出来的对音乐的兴趣爱好与情感反应。音乐是情感的艺术，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。因此，学生的学习情感应作为音乐教学评价的重要指标。学习情感的评价应采用以形成性评价为主、自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。在教学过程中根据学生的具体表现随时记录，如学习态度，对唱歌或器乐的兴趣等，并放在记录袋里。 2、音乐知识技能的评价 音乐知识与音乐技能是指《音乐课程标准》规定的学生经过学习应达到的演唱、演奏、识谱视唱能力等方面的要求。音乐知识与音乐技能是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容。小学音乐教育的音乐知识与音乐技能教学不同于专业音乐教育，其内容和要求都是从感受与表现音乐的情感需要出发，适应音乐实践活动的需要，不作过高、过难的要求；而且，小学音乐教育的音乐知识技能学习都是贯穿于整个音乐教学过程之中，没有独立的分科。因此，以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。对音乐知识和音乐技能的评价应根据小学音乐教育的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行，避免单纯的技能技巧考核。比如：让学生选择一首自己喜欢的歌曲，边自己伴奏边演唱；或者几人合作，有的演唱，有的吹奏，有的用打击乐伴奏。 3、音乐创造能力的评价 小学音乐教育中的音乐创造是指即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动,它不同于一般音乐实践活动中的音乐创作。《音乐课程标准》已把音乐创造教学列为音乐教学的重要内容之一。课标认为，创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。根据课标的精神，音乐创造能力应作为音乐学科教学评价的重要组成部分。音乐创造主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照《音乐课程标准》的相关内容采用量化测评。 综上所述，打破目前“一歌定成绩，一曲定终身”的僵局归根结底就是要构建多元化的学生首乐学业评价体系，使评价内容变单一为多元。多元化的学生评价，具体到教学实践中必然派生出方法的多样化，例如我校让学生自办音乐小报来检测学生音乐知识学习情况，通过开展音乐会来评定学生演唱演奏水平，评价学生在音乐学习中的情感、态度、价值观等，学生兴趣非常浓厚，都争着当主持人，连平时很少上台的学生都找到我，强烈要求给他机会，而且在主持时，表现出色，令我和同学们刮目相看，这就充分展示他的口才，弥补了他在音乐方面的不足，令他信心大增，在以后的学习中，逐渐表现突出。
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