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摘要：本文主要主要通过对爱之园两名自闭症儿童的从入园到现在的发展变化以及一些行为表现的分析，从而总结出自闭症儿童在语言教学方面应采用情景教学法和体态语言教学法，提高自闭症儿童语言表达动机，增强儿童语言的有效性，让自闭症儿童深刻理解所讲的生词的意思而不是单纯的记住生词同时吸引了儿童的注意力,增进了儿童的沟通能力,发展了儿童的语言能力,还使儿童学会了主动表达和交往的能力,对自闭症儿童的教育教学起到了潜移默化的作用。 关键词：自闭症；情景教学法；体态语言教学法 一、综述 自闭症也称孤独症,是发生在儿童早期的一种严重的发育性心理障碍。自闭症，又称孤独症，常会表现出行为刻板、社交意向冷漠、语言发育障碍等问题、语言障碍是自闭症的核心症状之一，所有的自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象，范围包括: 从完全不能交流到有充分的语言知识，但在运用这些语言知识进行会话或进入语篇情境时出现根本性的障碍，大部分自闭症儿童与人沟通都较为被动，会话过程中，常会出现语用、语义、语音等方面的问题，尤其是在社交或交流情境中使用适当语言方面，自闭症儿童是严重受损的。此外，自闭症儿童普遍对于语言和语境的内化、语言的自主泛化、建构较难，相比同龄普通正常的幼儿，自闭症儿童对常见的幼儿活动更多地表现出兴趣狭窄、注意力较难集中、倾向于独自游戏的特点，较难进行集体的同伴游戏活动。 贾林祥在《自闭症儿童的语言障碍及其形成原因》明确指出自闭症是一种以社会性障碍、交流障碍和想象障碍为主要特征的比较严重的发育障碍性疾病。自20世纪40年代初,美国学者首次对自闭症的综合病症进行描述后,精神医学研究者、心理学研究者就陆续对其进行了研究,但这些研究主要集中于整个自闭症症候群产生的原因,而很少对自闭症的某一具体症状进行研究探讨自闭症儿童的语言障碍及其如何对自闭症儿童进行语言教学。毛小波在《论自闭症儿童的主动性语言训练》(襄樊职业技术学院,湖北襄樊441021)也表明了一些关于对自闭症儿童语言教学的观点：建立说话动机模式，增强自闭症儿童主动说话的愿望；积累语言信息,使自闭症儿童的语言由被动向主动发展；提取语言信息，增强自闭症儿童语言反应的主动性；创设语言情境，增加自闭症儿童主动使用语言的机会等、此外，根据本人所研究的自闭症儿童所在的学校期刊《爱之园》（第二期2009年夏）表明自闭症的类型分为：1无语言、2立即仿说、3说话不带感情、4无法掌控音调、音量、5字义无法变化、6代名词反转、7不清楚肯定与否定的概念、8文法结构不成熟、9很少发问、10固着性、11不会使用因果性语言等等。综上所述，本人将通过其他人对自闭症的相关研究从而致力于对自闭症儿童语言教学进行深入研究。 二、研究对象 本文所研究的对象是对吉林省通化市东昌区的自闭症幼儿园―――爱之园的一男一女两名自闭症儿童进行研究。两名儿童的具体情况分析如下： 郑书桓同学，现在是一名12岁的男孩子，对声音及其敏感，正常说话的声音对他来说都是噪音，因此，说话声音特别小。激动时的习惯动作是双手掌跟对其来拍掌。2009年郑书桓同学入园，成为爱之园的一份子，起初的的他的情况是一名情绪波动较大，对任何事物好坏没有任何概念，认为自己不需要的东西都是没用的，多次破坏家中的生活用品，自制能力及其差。刚入园时，总是每天大喊大叫，自己想要的东西不懂得征得老师的同意就会理所当然的占为己有。然而，通过我对他的观察以及对其指导教 另外一名是女同学谢淑悦，13岁。她就比较特殊，她是一名自闭症加上有点脑瘫的孩子。谢淑悦，她激动时会不停的大笑，也会咬自己的手。从爱之园2004年9月建园起就在爱之园。可以说他是爱之园里老师最了解的学生了。同样，对她的考察也是通过我个人的观察 以上是对所要研究的两个自闭症儿童的发展变化以及存在的问题的分析，之所以选用一男一女，是为了更全面的研究。接下来，将会针对两人的所存在的问题采取“具体问题具体分析”的策略进行语言教学研究。 三、分析郑书桓同学自闭症表现 通过对个案教师的访谈和对个案对象的观察，分别总结出导致两名同学出现这种状况的原因： 郑书桓同学对声音特别敏感这是自闭症儿童的表现之一。1964年芮慕兰报道40％的孤独症儿童存在听觉过敏现象。存在听觉过敏的患儿常常表现为：捂耳，听到环境中某些声音会烦躁、哭泣、发脾气、摔东西，躲避某些声音，畏缩，因为噪音的缘故制造噪音等。他们听到声音感觉较我们正常人听到的声音强度高10-15倍左右。所以通常可以想象和看到，为什么孤独症儿童对声音是如此的敏感并表现出强烈的反应。而谢淑悦的大笑、内心特别孤独等的表现行为针对两人的一些表现行为，分析出自闭症二应采用情景教学法和体态语言教学法具体如下。 四、教学方法 （一）情景教学法 情境教学法，它是从教学的需要出发，教师依据教学目标(创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或者气氛，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境学习理论认为: 知识是具有情境性的，知识是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展，因此，也有许多学者认为，情境教学是创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或者解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。 自闭症儿童语言教学中运用情境教学法的必要性：首先，自闭症儿童在习得语言的过程中，很多只是习得了这些词汇语句的形式，却没有习得与这些词汇相关的功能意义。例如，郑书桓就是如此，只是单纯的认识、读出所学的生词，而根本不理解这词的含义与功能。因此，自闭症幼儿语言形式的输入需要在情境中，在真实内容活动的理解中，在真实的体验中进行，语言形式与功能的匹配学习才成为可能，才能帮助他们真正理解词汇的概念。例如，爱之园所有老师，曾带着全体学生在通化师范学院举行过物捐活动，爱之园，做了一些麦多馅饼到师范学院来卖，目的是通过这个具体的情景让学生理解、明白“卖东西”这件事。还有就是为了让学生明白什么是“升国旗”这一活动，把所有的学生带到爱之园附近的小学参加升国旗仪式，当时，大家这才真正理解这就是升国旗。 其次，语言本身就是有情境性的，在教学中，语言形成结合语境的出现，易于学生理解、识记和巩固。同时，情境也为语言创造了十分有利的条件，以情境为依托可以使语言的掌握和记忆花更少时间，当大脑受到内外界刺激，需要提取语言信息时，情境往往作为一条有效的记忆线索，易化提取过程。同时，情境教学法的情境性使得教育内容本身就具有高度的教育性，利用了非智力因素与智力因素同时进行教育，降低了儿童对于知识与情感态度的迁移、内化难度，这对于提取言语信息有困难的自闭症儿童来说，有利于激发儿童主动理解，提高表达语言的动机。例如，在爱之园上水果课时，大家听到吃都非常开心。这时，可以在这个特定的情境中，拿出水果，让大家知道这是什么水果，问大家想吃吗？从而一步步引导，让学生会说：“我想吃水果。”形成语言。 最后，自闭症儿童表达的社交意图要比他们的同龄语者所表现出的范围窄得多，而共同注意是儿童获得语言的交互式社会互动的核心。在情境教学中，可通过创设合适的问题情境来吸引学生的注意力，激发学生的主动性，进而展开积极的思维活动。我们可以通过奖罚的方式来进行。我们可以准备一些吃的，例如算“5+2=？”这时他们的意图都想吃，这时，我们就在鼓励加刺激的结合下，让学生来算，算对了，就给相应的奖励。这样有利于激发学生的主动性。 情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用 1、情境教学在主题活动的运用主题教学从学生生活出发，利用生活化创设情境，在对学生生活环境、生活事件详尽分析的基础上，教师结合自闭症儿童的特点，设计适合于儿童学习能力的活动。使得教学情境变得更加自然，更加贴近儿童的生活，激起了儿童的兴趣及主动性，促进儿童语言能力的运用。例如，郑书桓同学喜欢画画，弹琴。谢淑悦喜欢唱歌，这时，我们可以设计一个具体的情景，我们可以准备一个生日派对，并且告诉他们今天某某某过生日，过生日我们要送礼物送祝福，这时，我们便可以鼓励郑书桓给某某某画一幅画，弹一首歌，鼓励谢淑悦给大家唱一首歌当作生日礼物，让他们明白过生日要送礼物，并引导他们说：“生日快乐”这样祝福的话。这样一来既做了两个喜欢的事，激发了他们的兴趣，也让他们知道了过生日要送礼物和说：“生日快乐！”这样祝福的话。 2、情境教学在个别化语言训练，老师可通过创设有效的问题情境来吸引儿童注意，激发儿童的参与动机，调动儿童的积极性和主动性例如: 给儿童喜欢的饮料喝，却不帮儿童打开，要求儿童能用“帮我打开。”的句子来表达，待儿童能表达之后，再帮其打开饮料。另外，老师也可以创设一些矛盾的情境，激起儿童好奇心，引发儿童的思考，增加儿童主动运用语言的机会。例如: 老师在上课时，故意将眼镜戴反，给儿童运用简单问句发问的机会; 老师故意将衣服穿反，并假装不知怎样穿衣服才是对的，让儿童用自己的语言来告诉老师如何才算正确的穿衣服。除此之外，教师可以配以夸张的表情、音调、手势来组织教学，吸引儿童的注意，提高儿童语言表达的积极性。例如，在“我来演，你来说’’的活动中，教师想让儿童更好地理解及运用词语“嚎啕大哭”，老师可以将表情、声音、手势等都夸张、放大，这样不仅能让儿童较明显感觉到“嚎啕大哭”体现出来的那种情绪，更有助于儿童获得成功，进一步树立儿童的信心，提高主动性。 (二)体态语言教学法 体态语言,也称为身体语言,是人们在社会活动中普遍使用的一种交际工具,是人们在交际过程中,用来传播信息、表达感情、表示态度的非言语的,特定的身体态势。体态语言是有声语言的必要补充和强化,是人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。它主要包括人的手势动作、面部表情和体态姿势等。 自闭症儿童在沟通、理解、情感、态度、价值观等方面都存有不同程度的障碍,尤其是在学习、生活适应、社会交往等方面与社会严重脱节。因此,自闭症儿童的教育教学是一个特殊的、长期的、坚持不懈的过程。在对他们的教育过程中,正确地使用体态语言辅助教学,教学成果将事半功倍。 1、 体态语言教学的具体运用： （1）表情模仿：模仿是儿童与生俱来的天性,教师借助表情模仿教学,使儿童不仅能够感觉到模仿动作带来的快乐,还较快地掌握了教学内容,使整个课堂生动起来。这时我们也可以适当的将之与情境教学相结合。例如：我们可以给学生这样一个情境，当我们放学回家时，走到家门口，突然发现钥匙不见了，这时，老师可以表现出特别“着急”这一表情，让学生明白，当我们急需的东西找不到时，是特别的着急的。我们还可以模仿“高兴、生气、害羞”等等多种表情，尽可能的通过表情模仿来教会学生这种语言。 （2）手势暗示：自闭症儿童通常表现出来的是难以自我控制、易受暗示、注意力不稳定等特点。有的儿童沉默不语,有的儿童兴奋不已,情绪的不稳定性也是直接影响正常课堂教学的不利因素。教师经常会碰上这种情况: 有时正在上课,某个兴奋型的儿童常常控制不住自己的怪动作,或是在教室里随便走动,或是放声大笑、大哭,这时就需要老师一个提示的眼神或是一个暗示的手势。通过在爱之园的观察，发现郑书桓和谢淑悦经常出现以上的状况。郑书桓总是沉默不语，谢淑悦则是兴奋不已，两人的状况完全不同，然而，我认为，他们比较适合这种教学方法。当他们出现这样的状况时，老师，应该做一个安静的手势，期初边做边说这个手势的含义，让他们明白，达到出现这个手势他们就会安静的效果。 （3）眼神接触：眼睛是心灵的窗户。眼神蕴含着大量的情感信是师生心理交流的工具,儿童可以根据以往的体和经验感知到老师眼睛里所发出的信息,微笑的眼神、饱满的眼神、信任的眼神、鼓励的眼神等都会儿童产生不同的感受。自闭症儿童自身的缺陷很易使他们产生自卑的心理,他们在生活、学习中经了太多的失败和歧视,眼神里都会流露出迟疑、胆怯、自卑的神情。甚至经受不住哪怕是一个批评或个否定的眼神,往往有的儿童在回答问题时站起来不敢说话,有的儿童听到大的声音就捂起耳朵。上面分析过郑书桓，怕声音，并且总是沉默不语，这时我们完全可以用眼神和他沟通，我们要用温柔的眼神与他沟通，并且要面带微笑，让他感受到你的爱，你的善良，这样有利于建立两人的关系，他认为你好了，才会和你沟通，和你说话。谢淑悦更是适合这种方式，谢淑悦特别孤单，渴望小伙伴，然而，这种方式与她接触，会很适合。这个我试验过，每当跟她眼神交汇时，我都会对她微微一笑，眼神充满爱，然而，她回给我的也是微笑，这样，她对我产生了好印象，当我要走时，她便不由得说：“姐姐，别走，跟我玩。”这样的话之前没人教过她。 （4）动态演示：自闭症儿童的感知觉发展迟缓,抽象思维能力差,在学习上主动性不足、自我控制能力差、理解事物往往依赖于具体的形象或表象。有些自闭症儿童有仿说的能力,可以把词汇或短句子模仿得相当清楚,但是却不能主动地运用语言来主动表达自己的意愿,或者说明自己心中的想法。笔者在备课时就注意仔细选择讲课的姿势、表情和手势,在上课时力争与内容融成一体,通过儿童的视觉,在他们的头脑里形成活生生的图像来激发儿童的学习兴趣,促进思维的发展。如用直观的手势来教他们识记四声:一声平( 手指平放) ,二声阳( 手指向上指) ,三声拐弯( 伸两个手指) ,四声降( 手指向下指) ,儿童用手指一次一次的练习,边读边比划。比划准了,读对了,也记住了。 四、研究建议 家长是教育儿童的最佳人选，家长通过以下几点进行训练：口腔按摩、发音训练、营造一个轻松愉快的语言氛围；在自然的情境下进行沟通训练；寓教于乐，在活动中进行教学，引发学生的兴趣。找一个与自闭症儿童年龄相仿的儿童，让这个儿童带着自闭症儿童进行对话练习；多采用同伴互动练习。 五、总结 自闭症儿童属于弱势群体，他们的内心世界特别孤单。他们不仅需要关心、爱护以及一个可以陪伴他们的伙伴更需要一个好的语言教学方法，然而，情景教学法和体态语言教学法，对他们来说至关重要他们通过情境中的“做”和“说”，不仅锻炼了语言能力，而且培养了儿童的兴趣，同时提高了自闭症儿童其他范畴的发展，从而为儿童进一步的发展提供了良好的基础。 【参考文献】 1车小静《情境教学法在自闭症儿童语言教学中的运用》吉林省教育学院学报2013 年第 3期第 29 卷 2汪佳《浅谈体态语言在自闭症儿童教学中的作用》南京特教学院学报2009年 6月第 2期 |
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