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课堂的恐惧并不只是来自于学生，也并不是所有的恐惧都是有害的。 那天，同事家有急事，要我代他上课，匆忙之中我只草草选了几道习题，就带着课本悠然地踱进邻班的教室。 从教多年，课堂上的我感觉良好。特别是近些年，自己在本校教师中小有名气，也深受领导的器重之后，这种带有自傲的甚至是目空一切的感觉就更强烈了，它使我对课堂产生了一种藐视——不就是解决几个知识点吗？ 这一课，我先让学生自学一会，自己则利用这个间隙继续翻着教学资料，琢磨着再选用哪些练习题——练的环节很重要，这是绝对含糊不得的——学校、家长最关心的就是学生的成绩啊，这也是几年来我深深体会到的“法宝”。 “闭合电路是不是一定有电源的？”她眨着眼睛，眼光充满了期待。 “电路当然是有电源呀，闭合的电路是有电流的。”我脱口而出，心里同时在纳闷：这个学生看样子是好学的，怎么会问这个简单的问题呢。 “这个，但电磁感应的规律这里说的是……” “这个规律你还没理解吗？”我冷冷地反问。听她说的是上一章学过的内容，不等她说完我就有点不耐烦了。看到一些学生抬起头来往这边张望，我没好气的说：“请大家认真按要求预习今节课要学习的内容，不要分心！” 这位女学生似乎也听出了我的话也有责备她的意思，红着脸急急地说：“闭合电路里本身就有电流，但为何还要电磁感应产生电源呢？” 啊？ 有道理呀！怎么我一直就没发现？ 我认真地翻看了课本，确实是如她所说的那样，这个规律的表述有不妥的地方。但一下子我也不知道该如何改进？更不知如何去面对这个学生：教材有不妥，自己却不知道！这学生多细致和善于思考呀！可我刚才的态度……我感觉到自己的耳根有点热了，我避开她那求知若渴的目光，有点含糊其辞地说：是有点问题啊，我回去再好好想想……声音低得仅仅是自己才能听得见。我隐隐感受到那种因底气不足而产生的不安。 这突如其来的事情似乎是我的“阿基里斯之踵”，接下来的情况更是糟糕，或许是我受了刚才情绪的影响，又或者是学生面对陌生的教师而没有作很好的思想准备，课堂整体气氛较为沉闷，学生缺乏积极的思维，回应也比较冷淡，师生间的互动较差，多是教师按教材的内容“照本宣科”与“一言堂”。 这节课怎么会是这个样子的？我异常的沮丧，我简直不敢相信自己也会有这样的感觉。在自我责备的同时，我更把责备的目光投向学生，自己的心情也变得暴躁起来，语气也有了更明显的变化，敏感的学生也更加拘谨了。这样的感觉直接影响了我的精神状态，总感觉有这样的声音在自己的脑子里回响：“老师，你怎么是这样上课的？”“老师，你这是在敷衍我们啊！” 我不敢过多地与学生有目光的交流，内心由不安变成了恐惧，这恐惧又加剧了我的挫败感，再而影响自己在课堂的表现与发挥，就这样地恶性循环。这堂课让我如坐针毡，幸好还有自己创造高分的“法宝”——大量的反复练习作为“弥补”，稍稍“掩盖”了我的尴尬与不安。但“这是失败的课堂！”这个可怕的念头，还有带有内疚味道的恐惧感已深深印在自己的心中。 这种恐惧发自内心，来于自身，对我是一次重大的打击，使我在之后的很长一段时间里挥之不去。我知道，我的恐惧是由于自身的缺陷和准备不足造成的，如果当时我慎重地对待这节课，充分了解与分析学情，再结合学生的实际情况设计教学；如果我能有充分的“生成意识”和教育智慧，能把教学过程中的突发生成因素转化为教育资源；如果我能有丰富的知识储备，有谦逊好学的态度……我就不会有这样的挫败感，就不会有类似的失败的课堂。 其实，在这以前，我内心深处也承认自己的某些课堂教学方式、理念存在一定的问题，只是被自我感觉良好与自我膨胀的心态掩盖了，加上自己由于教学成绩不错而深得学校、家长们较好的评价，更使得我不愿去积极面对问题，更从没有作过真正的反思。 现在，我必须得好好反思，重新审视自己，决心要把这种恐惧成为促进自身成长的力量。我对自己近阶段的课堂教学作了一个整体的深刻的思考。透过那次恐惧，我发觉自己的课堂教学一直以来还是过多地停留于传统的“师授生受”上，过于强调教师的中心地位与“知识权威”，这时的我，是高高在上的，说一不二的，是“神圣不可侵犯”的，在我的潜意识里，也是容不得学生的质疑的。而且，我过于强调“教材意识”而缺乏“课程意识”，忽视教学中的情感因素与师生关系的培养。于是，课堂上缺少了师生良好的交融，缺少宽松的温馨融洽的气氛。 一番深刻的思想斗争，我决心回归“原点”，加强教育改革新理论的学习，走进学生当中，倾听他们的声音，了解他们内心真实的想法，结合他们的实际情况开展教学。摒弃那种带有强烈功利性质的强化训练式教学，特别注重创设利用学习的生活化情境，引起他们学习的兴致。课堂上，我开始关注学生的“个人”，做到尊重每一个学生，鼓励他们主动地思考，注重课堂上师生间的互动交流，努力让学生活动的参与中得到丰富的情感体验。 在不断的学习与实践中，我得到了实质性的进步。师生的感情融洽了，课堂上不再是纯粹的“教与学”的关系，渐渐地也有了些轻松的话题，学生们笑容也多起来了。我在努力克服自己缺点的同时，也从恐惧的阴影中走了出来，渐渐有了让自己“心安理得”，让学生“心存感激”的课堂。 这时的我对教学有了更深切的感悟，课堂是教师与学生共同成长的地方，对教师来说，其主要的职业生命就是在课堂里度过的。所以，好的课堂不仅是对学生的亲切款待，也是对教师对自身生命的亲切款待。这不断变化与发展着的课堂，是需要教师每时每刻都得以虔诚而谨慎的态度去面对的。因为，对课堂的草率，就是对自己生命的不负责。北大钱理群教授曾坦陈自己到某中学上课期间，感到非常的紧张与不安，担心与新的学生不能有好的交流，担心学生不接受自己，而且，为了避免课堂上的“失败”，他事先作了充分的准备，把可能发生的一切，都预先想好，作精心的设计，他的第一堂课的教案都是一个字一个字地写好的，包括一些重要的“闲话”……当然他的这种紧张与不安，并不关乎自己的底气与学识，而是他的精益求精与对教育的无限崇敬、对学生高度负责的真实写照。 “我恐惧我的教学很糟糕，这种恐惧或许不是一种失败的信号，而是关注我的教学技艺的一种证据。”(帕克·帕尔默)这种来于内心的恐惧体现的是教师自身美好愿望与现实之间的冲突，正如我，如果没有那一次恐惧，或许我还会沉溺于原来的状态，做着“老气横秋”式的教师而自己浑然不觉。从这个意义上说，恐惧并不一定是坏事，我们更无需避忌课堂上的恐惧，它是一种“觉醒”，是教师教学行为的一种自我反馈与警示，是促进自身成长的“催化剂”。 |
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