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连云港市解放路小学 胡书燕 [设计理念] 本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》 二、教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文 2、 学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。 三、教学重点和难点： 重点：练习分角色朗读课文。 四、学情预测： 课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治（1）——术前（2）——术中（3、4）——术后（5、6）”几个部分。 （1）三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。 （2）本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。 五、教学准备： 生字卡图片 搜集刘伯承的资料、录像 六、教学时间： 三课时 学案 1、收集有关刘伯承的有关资料。 2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。 3、你能根据课题提出哪些问题？ 4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。 担心 损伤 外科 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 沃克 伤势 土匪 手术 麻醉药 刀数 一共 愣住 崭新 晕 绷带 镇定： 土匪： 5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。 （1）求治：镇定自若 （2）手术前：坚决不使用麻醉药 （3）手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单 （4）手术后：勉强一笑，被赞为军神。 6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？用“＿＿＿＿＿＿＿＿” 把它画出来。 7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神？ 8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人？ 9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
8、用钢笔描红下列生字： 沃 势 局 职 担 损 刀 共 药 承 9、读一读，再抄写下列词语： 担心 损伤 苍白 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 教案
一、简介、导入 1、布置学生收集刘伯承资料。 2、板书：神 （1）指名学生读。 （2）学生查字典，“神”在字典里是什么意思？ （3）补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。 师：通过预习，课文中军神指谁？ 板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。。 （4）指名学生介绍自己收集到的相关资料。 根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。 3、课文中是谁称刘伯承为军神？板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。 谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？ 出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方？我们平时在什么情况下，说话用感叹号？那该怎么读？ 指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读 。 沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？ 【设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。】 二、初读指导 1、教师范读。 2、自由读课文，出示要求： （1）自由轻声读课文 （2）画出生字新词，多读几遍。 （3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。 （4）按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。 三、出示学案内容，检查自学情况。 1、出示词语，检查认读情况。 土匪 手术 麻醉药 刀数 一共 愣住 崭新 晕 绷带 镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。 土匪：地方上有武装的匪徒。 4、汇报分段结果并阐述理由。 二、精读课文，感悟文本。 过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。 （一）求治 出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。 1、指名学生读这句话。 师：读了这句话，你了解到哪些内容？ （这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势） 出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 教师简介刘伯承的伤情： 1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护国军第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护国军，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护国军人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。 出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 2、“不悦”是什么意思？你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗？其余学生评价。 3、沃克医生为什么“不悦”呢？ 4、刘伯承为什么不说实话呢？ 师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。 5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人？通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承？板书： 镇定自若 师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法 6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。 【设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。】 （二）术前 出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用麻醉药。 1、麻醉药有什么作用？刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？ 小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。 指名学生读沃克医生的话。 6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？ 指名学生分角色朗读。 小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。 【设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】 （三）术中 2、我们往往在什么时候汗如雨下？刘伯承手术时为什么汗如雨下？ 3、我们来看看当时做手术的情景吧？ 【设计意图：播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。】 （四）术后 2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？ 指名学生分角色朗读。 小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。 【设计意图：】 六、布置作业 《补充习题》 板书设计： 20 军神 巩固案 一、 默写下列词语 担心 损伤 苍白 承受 男子汉 军医 职员 失声 一共 年轻人 二、 选择正确的字音 1、我一直在数（ shu shu ）你的刀数（ shu shu ） 2、刘伯承勉强（qiang qiang ）一笑 3、刘伯承是一个意志坚强（qiang qiang ）的人 4、沃克医生不禁（jin jin ）失声喊道 5、在森林里要禁（ jin jin ）止吸烟 三、 联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？ 四、 填空： 1、沃克医生不禁失声喊到：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！” 2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“＿＿＿＿”的刘伯承，我想对刘伯承说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” 五、 完成《补充习题》 |
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