教师在合作学习中应树立何种角色

合作学习可以使我们的课堂教学面貌发生了根本性的变化，突出学生地位，加强自主学习，培养思维能力发展、合作交流能力，同时引导学生对于问题要大胆质疑，充分展示，深入探究，最终促进学生能力得到大幅度提高。通过合作学习学生的合作意识得到增强，是一种很有效的学习方式。

合作学习要取得一定成效，关键在于教师要教给学生合作学习方法，同时要确立教师自己在小组合作学习中的位置。学生进行小组合作学习时候，教师应该做些什么？不是等待，不是观望，不是做自己的事情，而是要深入到学生中间，深入各小组中间。教师要充分发挥听、看的能力，及时了解学生学习动态，在此基础上及时调整教学计划，让教学效率进一步提高。

那么，在小组合作学习中，教师在合作学习中应树立何种角色？

一、教师做好指导者角色

新课改要求教师是课堂教学的决策者、创造者，而不再是教学大纲和教材的忠实的贯彻执行者。开展合作学习需要教师制定教学目标同时，又参与学生学习活动。学生各方面会存在一定差异，这样在具体的探究活动中会出现不同的困难和问题，甚至还会发生意见分歧和争论，这就需要教师做好学生的组织协调工作，培养学生互相尊重、互相欣赏和通力合作的精神。

合作学习环境下教师需创设轻松和谐的学习环境，及时引导，让教师的教与学生的学良好结合。教师要及时抓住学生思想动态变化，运用自己的知识、教师经验和教学智慧给学生以点拨和启发，把解决问题等思维过程留给学生。

在小组合作学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当指导者角色。如在合作学习过程中有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的小组展示机会较少等等，这时教师应当加以指导和协调，让更多学生参与到学习活动中来，让学生在合作中学会竞争，在竞争中学会合作。

二、教师对学习目标的掌控

合作学习突出学生主体地位，自主解决学习问题，但学生个体之间存在着差异，每个人自学探究能力都不尽相同，加上学生毕竟还是学生，在一定程度对课标考纲的把握，对教材的解读，对学习内容应达到的要求等等不能很好的把握。这就需要教师及时进行引导。

如在合作学习过程中，如果教师提出的问题过难或过多，就要留给学生足够的思考和讨论时间。如果学生思考时间不足，很多学生对学习任务只是看明白，这样就造成学生无法进一步深入了解探究知识，无法真正完成学习目标，更无法培养学生思维能力。或提出问题过于简单，过多浪费课堂学习时间。

教师在课前要深入钻研教材，明确重点难点，确立教学目标，以此为基础来设计教学流程，使学生能在合作学习环境下获取知识，培养能力。

三、教师评价要兼顾情感目标

很多时候我们教师只关注到学生的学习成果，对学生在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等容易造成忽略。

在合作学习结束后，我们不仅仅是关注组间学习结果的展示，更要注意组内成员学习交流和成果的展示。同时教师在评价和总结学生学习成果时候，应关注到学生情感发展，关注到学生在合作学习过程的情感、态度、价值观等各方面变化，激发他们对学习的欲望，增强他们学习信心，真正实现合作学习下共赢的局面。

同时，教师的评价应当以激励为主，对学习活动过程中存在的问题及时指出纠正，让学生体会到成功的乐趣，反思不足的教训，进而使每个小组不断进步。

合作学习和其他学习方式一样，都有自己特定的特点，教师只有充分思考教学问题情境，结合学科特点，才能真正发挥合作学习的优势。教师在合作学习中应处理好执教者和组织者、参与者、引导者、评价者等角色互换，要使合作学习落到实处，促进学生学习能力的发展，最终提高课堂教学效率。