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苦恼学生课上不积极？课上氛围不够好？那这堂课的视频，您就一定要看看了！ 不得不说，小编这回可是找对人咯！温州籀园小学的自然科学老师陈耀真的是太会玩了！不过，人家可不是他自个儿在讲台上玩，而是让全班学生都high起来！ 这《保护鸡蛋》不过是普通的一堂动手课，小编看完视频，真真儿觉得要被学生们的积极性亮瞎了！看来啊，这调动氛围还真得有法子！ 不信？小编就弱弱分析一下咯！ 1.三言两语，就把学生“导入”课上了 “请问这是什么？”陈老师举着一个鸡蛋问大家。 “鸡蛋！”（学生） “好，要说得跟人家不一样！” “是一个幼崽还没出生的东西！”“是生的鸡蛋！”“我觉得是生鸡下的蛋！”“它是保护蛋清的外壳！”……学生们顿时就炸开锅了，答案五花八门！ 陈老师最后来了句“它叫egg！”顿时学生们都笑了！ 天了噜，谁不知道鸡蛋英文叫egg！但就是这么个小导入，学生们就都放开了…… 2.这个挑战你敢接招不？（招中有招） “如果我把鸡蛋保护器的这个任务交给你们，你们敢不敢接受这个挑战？” “敢！”（学生） “别高兴得太早……”（老师） 面对陈老师赤裸裸的“挑衅”，学生们自然是不会示弱的，噼里啪啦开始动手操作了！ 不过，学生们做完后，陈老师又出奇招了，学生们招架得住不？来看看！ 3.你失败在哪里？ 陈老师根据超级变变变节目，设计了“鸡蛋碰碰碰”这个成果展示环节。好玩的不在这，而是在实验结束之后的…… “你现在感受如何？”陈老师还当起了记者，现场采访学生心情如何呢！小编都看不下去了，人家鸡蛋摔碎了，实验没成功，心情能好吗？陈老师您这不明摆看热闹吗？ 不过，您好别说，学生就吃这招儿。自个儿失败原因立马就侃侃而来…… 《保护鸡蛋》这节课，乍看之下，似乎只是玩。但其实，如果您仔细“听课”，就会发现，这节课的形式上其实还真有不少可以借鉴的。 您是不是也有感觉，陈老师都没有认真讲课呀？知识点都是由学生的问答中，而非出自陈老师之口呢！那这堂课，陈老师都干啥啦？ 角色一：设计者 整节课的流程设计，从导入到最后的经验总结，包括问题、实验材料的选择等等，这些可都是陈老师课前谋划好的！ 角色二：旁观者 “非常好”、“来点掌声”、“招架不住要溜了啦”、“现在心情如何”……乍看之下，这陈老师似乎有点旁观看戏的感觉！没错，陈老师似乎只是旁观，但是就这么几句话他就完全Hold住全场氛围了！ 角色三：引导者 虽然陈老师从头到尾没有认真“讲课”，但这节课能连贯下来，其实都是他的功劳。而他在课上讲的话，主要都是衔接课程内容，学生跟着他的节奏一步一步往下进行。而且，如果您仔细回味陈老师的话，您会发现，陈老师零碎的话中，其实都是在总结、深入学生的观点！ 学生呢？就是这堂课的主角！这节课，很好地诠释了学生为主体，老师引导的课怎么上。陈老师设计的几个环节，他不费劲了，然而学生们却是闲不下来。 自问自答 看完这节课，您是不是发现了，学生们棒棒哒！尤其是学生的科研报告会，学生们自问自答，你来我往，斗智斗勇。问问题也好，回答问题也罢，除了材料的知识点，学生的小点子真的是非常广呢！ 动手设计 其实，这堂课有一半的时间，是小组设计的过程。挑选材料，设计组装，反复改进，测试……每个小组成员都积极参与其中。 而且，不让学生动手还真不知道，学生们真的很有才！比如，一组学生设计保护器，已经用棉花和泡沫包裹鸡蛋了，还在泡沫上方用塑料袋子设计了降落伞。为什么呢？孩子的思考，可就不只是材料特性了哦！ 自我分析 8个小组做实验，3组失败。很多老师习惯性就要说教：失败原因在……陈老师可机灵了，一个一个采访，让小组成员自个儿说。 为什么这样做？其实很好理解，学生分析失败原因，就是自己在检查实验步骤，了解问题出在哪。这是一种纠错能力，也是一种严谨，以后学生在家里没有老师指导，也能自己做实验。 师：各个小组都想上来展示一下。 生：想！ 师：不想的举手！ 学生立即就把小手放下来，藏在怀里。 师：想的举手！ 啪啪啪，小手林立…… 一说鼓掌，小朋友们的掌声就想起来。一说设计保护器，学生们就小组扎堆动起手来。一说提问，小家伙们就热火朝天，唇枪舌战！这堂课真的是热闹非凡，氛围也不是一般好呀！ 一堂激情洋溢、又富有科学教育内涵的科学与技术教育课 温州市教育教学研究院陈素平 以活动为载体是《科学》课程标准实验教材的显著特点，这里的活动有着各种各样的形式，其中科学小制作是常见的活动类型，保护鸡蛋就是这样的课型。
在本课的教学中，温州实验小学五(3)班的同学，显示了良好的科学素养，这些素养是在新课程科学课长期的熏陶下逐渐培养起来的。纵观本课，孩子们在课堂中表现出来的发自内心的欢笑和强烈的探索欲望，而老师表现的是那种邻家哥哥的角色，没有师生之间隔阂，课堂气氛活跃，但是却非常有秩序，这些课堂的秩序和关系都是长期培养起来的。
这种愉悦轻松的课堂氛围，我想应该是科学课所倡导的。 难能可贵的是在活跃的、愉悦的、热闹的背后，学生却是实实在在经历了一个科学的探究过程。
首先，学生经历一个“实践—认识—再实践—再认识”的科学的认识过程：设计一个鸡蛋保护器，需要学生确定目标、设计方案、选择材料、表达方案、验证设计、进一步改进、反思等活动。在此过程中需要学生思维的卷入，尤其是一种严密的思维逻辑思维的参与。学生们在自己的研究中通过理性的分析和辩论，真正体会到了设计制造鸡蛋保护器，要仔细认真的考虑各种因素,如：材料的选择和搭配、材料的结构、制作方法、制作工艺等等。 很多孩子们原先认为的理所当然的生活经验在试验中被得到纠正，如其中一个小组原先认为：鸡蛋是圆的，应该是比较牢固的，所以外面包了几根筷子，再将筷子在包在报纸中，第一次实验，鸡蛋摔坏了,因为他们原先没有考虑到鸡蛋保护器在掉到地上的时候，筷子会对鸡蛋造成伤害，及时调整了思路，将鸡蛋和筷子的中间再垫上报纸折成的小扇子（相当于海绵的效果），后来成功了。
其次，学生参与了一个动手动脑相结合的过程。科学制作活动的设计要将科学探究、过程与方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来,而不仅仅是技能方面。尤其是让学生获得科学与技术、科学与社会的关系。基于“鸡蛋会摔碎的原因分析、材料的特性、材料的结构”等等认识，学生开始动手试验，通过设计制作等活动，在不断的修正中，最终得出科学的结论，是一个真正的'动手做'的过程。
第三，学生体验着一个激情满怀、无比幸福而又充满竞争与合作的活动过程。每一个小组内都有明确的分工，所有成员都有明确的任务。在设计鸡蛋保护器以及制造鸡蛋保护器过程中的合作井井有条，小组中的材料员为团队提供研究所需的材料，管理员负责协调大家的不同意见，记录员负责进行数据和结果的记录，其中会有分歧意见的争论，对其他小组研究成果的评价，又有达成共识后的默契，要体验着成功的喜悦和失败的教训，整堂课似乎模拟了一个小型的科学研究机构的活动.孩子们的激情令人感动。 一堂激情洋溢、又富有科学教育内涵的科学与技术教育课，正是我们所追求的。陈耀老师给大家作出了完美的诠释。 |
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