新课程背景下对物理课堂教学提问

现行教材知识面广，漫画或插图内涵丰富，物理知识的趣味性强。并且有意创造意境激发学生的学习兴趣，使学生轻松、愉快、自觉地学习。因此，现行的教学方法也应该适应这一教材设计意图；教师若死板地运用传统的教学方法不但适应不了现行教材设计的要求．而且也在物理课堂教学中培养不了学生的各种能力。作为传统的教学手段，课堂教学提问也是教师最熟悉，使用最频繁的一种教学方法，然而，也许正因为我们对提问法使用得太频繁，课堂教学时不少教师不注重它的科学性、技巧性与艺术性，提问时也常常出现种种问题。随着新课程改革的逐步推进，为了更有效在物理教学中实现“三维目标”，这就需要我们教育工作者对传统的教学方法不断地优化与升级，本文想从物理课堂教学提问的科学性、技巧性与艺术性来阐述提问时应注意的问题和策略，让物理课堂教学提问更大程度地发挥它的教育功能。

一、课堂教学提问要考虑科学性

1、课堂教学提问要面向全体。

课堂提问要面向全体并不意味着教师的提问应使全体学生都能回答。课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言。面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1至3人，形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。课堂提问不能满足于个别学生的回答。对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系。如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。

2、课堂教学提问要做到“三适”。即适度、适量、适时。适度就是指问题的难度要适中，不能低于或过分高于学生的水平，要让他们跳起来摘果子，而且经过努力又能摘得到，这就可要设计一系列的先易后难、循序渐进的问题。适量就是教师提的问题不能满堂飞，也不能一个问题没有而只是自己的满堂灌，根据研究表明，中小学课堂教学内容有效提问仅占56%，因此教师要在备课的时候，要认真研究、精心选择，把握整节课的中心与关键来设计问题。适时就是要掌握设计好的问题在恰当的时间提出，问题过早或过晚提出，都会影响学生听课的思路。

二、课堂教学提问要注意技巧性

1、教学提问时要注意层次性。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。所以笔者尽量让好生、差生都能参与教师的提问能使教师更全面的分析自己的教学情况。这里笔者就采用了两种方法：一是“把问题不分层而对学生分层”的提问方法。这一方法就是简单的问题让差的学生回答；难的问题让好的学生回答，例如在讲“磁场”一节时；对于什么是磁现象和磁场的基本性质时就可以随便叫一些同学回答，但对于另一些综合性强些的问题就不那么随意了。因此使用这一方法明显对学生心理的健康发育受到一定的影响，所以这一方法最好是少用或偶尔用在提问近阶段来部分学生的整体学习情况。反馈出的效果还是较好的。二是“把问题分层（解）而对学生不分层”的提问方法，使用这一方法就是把难一些的问题层层分解成一个个知识点，然后再对学生进行提问，之后教师就可以把各个同学回答的结果加以汇总，给出最后的正确答案。例如在讲两条互相垂直且的异面通电直导线（一条是固定的、另一条可自由转动的）之间的相对运动时，可以把它分解成这么几个知识点（1）通电直导线周围的磁感线的分布（2）左手定则的运用（3）同向平行的通电直导线的相互受力情况。把题这样分解后，教师对学生的提问就可随便些（不管是好生、差生）了。使学生感到教师对每位学生的机会是平等的，也避免了教师在提问学生时“到底叫哪位同学回答”的后苦之忧。所以笔者在物理教学时常采用“把问题分层而对学生不分层”的方法。当然偶尔也对部分学生也采用“把问题不分层而对学生分层”的教学方法。

2、教学提问时要注意情景性。学生作为课堂的主人，他们必须要有一个熟悉的、使他们感兴趣的心理环境，学生只能在真实的、紧张的、愉快的情境中，才能最大限度地激活他们的思维活动。所以作为教师在设置问题时创设和谐的气氛，安排科学的提问情境，提问时要根据教学的内容和学生创设一定的情景来诱发学生思维的积极性化，借此激发学生的求知欲，使他们企盼“探个究竟”，自觉不自觉地参与到课堂回答中来，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。 例如在讲述“超重与失重”一节时就要利用多媒体放映宇航员乘飞船在发射、升空、环绕、返回的全部实录情况，课堂的气氛一下子也活跃起来，学生的积极性也就被调动起来。接下来就叫（提问）学生来描述飞船发射、返回的运动情况也是水到渠成的事情了。

3、教学提问要有回味性物理课堂教学的提问要抓住要害，切中肯綮，则能起到“牵一发而动全身，能一石激起千层浪”的效果，能让学生由这一问题而产生由此及彼、由近及远、由课内到课外的广泛丰富的联想和想象。也就是说让学生被问后会有“回味无穷”感觉，问得富有启发性，因此也能极大地调动学生参与的热情，最大程度地激活学生积极主动的思维。提问时可以用一组问题将所学的内容进行前后迁移，纵横联系，形成整体来把握自己的教学效果；也可以用一串问题将课堂教学的一些环节、要素、板块连缀成线成片，形成系统；这样可以由一个问题引出对某个项目、专题的辐射式探究，使学生能在问题纽带的碰撞中闪现思维的火花，能在思维自由驰骋中享受智慧的精彩。 例如：高三复习时当讲到卫星变轨道时的能量变化时，我就让一位学生来联想一下电子在原子核外面跃迁时的能量变化情况。学生的思路就豁然被打开，发现它们有着惊人的相似性，然后我再他们引力做功怎样？各种能量是否都守恒，这样问题一下子就由此及彼、由近及远地扩展开了，也就锻炼了学生的思维。

4、教学提问方式要灵活性 在教学中笔者经常对不同的学生进行提问，有时若一个学生回答不上来，我就请该同学开通一下“求助热线”，请同桌或其他同学（物理成绩不一定很好的）先讨论再回答来解决问题。这样课堂的气氛一下子就活跃起来了。学生就喜欢这一招。学习物理的兴趣就更浓了，总之，教师要尽量把课堂的主角还给学生充分发挥学生的积极性，全信心投入到物理学习中来。

三、课堂教学提问要重视艺术性

1、教学提问时要注意提问方式的艺术性。在课堂教学中，教师叫学生回答问题有时学生一时回答不上来，这也很正常，这时教师就应在一旁有意识的予以暗示、鼓励是很有必要的。让学生感到教师是在对他（她）的一种肯定，一种诚意。他们就有信心开口了。如果开口后回答得是面目全非，笔者还是用和蔼的眼光看着他、用肯定的语气说：“回答得不错，跟正确的答案已很接近了。”这时学生明知自己回答得不好但他感到教师是在尊重他、鼓励他。他也更有信心把物理给读好。并且教师在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。又如“质疑式”的提问能激起学生的争论，争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。

2、教学提问时要注意评价语言和行为的艺术性。教师对学生的回答，不能置之不理，或简单地说“行”或“还可以”之类的简单的话，需要在内容、思路、方法、语言等方面做出简单的评述，既要让学生知道自己回答的对不对、好不好，又要让学生知道正确的答案以及正确答案得来的整个思维过程，让学生明白自己出错的原因或答得不够彻底、完整的理由等。因此教师一方面要作为一名忠实的听众耐心地倾听他们（不管是差生还是好生）当时对各种物理现象的解释，另一方面思考他们这些想法的由来并以此为据，引导学生丰富或调整他们自己的解释。

这里的评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。

四、对课堂教学提问的反思

在新课程背景下，学生是学习的主体，教师只是起主导作用的，教师若想做好这一引导者就要不断地创设好提问的平台和情景，并且要考虑好提问的科学性，提高提问的技巧性和艺术性，促进师生交流与互动，增进师生的情感，这对于启发学生思维的多样性和创造性有着举足轻重的作用，也有利于“三维目标”的落实，当然在实施课堂教学提问时也可将课堂教学提问这种教学方法与其它教学手段有机结合，定会优化教师的课堂教学行为，同时也会提高课堂提问这一教学方法的实施效果。

从新课改的理念看，真正的自主学习应该从学习主体（学生）的发问开始，而目前的学生总是处在答的状态还是被动地接受知识，可能是由于我们的教学工作者已经习惯了让学生来解答老师的提问，学生的角色已经定势了，所以教师要努力地创设一个民主和谐气氛的课堂，抓住时机引发学生疑问并适时把提问的主动权交还给学生，这样的教师提问水平才真正拥有科学性、技巧性和艺术性。

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