“当半天学生”的感受与反思

  

  针对部分老师上课喜欢满堂灌、天天上课一个样的现象，本学期从第三周开始，学校决定让所有老师尝试转换角色，深入课堂，亲临其境，真正当一回“半天的学生”。一是体验连续听半天课（五节）的感受，二是直接了解学生真实的学习状态和学习常规，三是比较不同教师、不同教学风格会给学生带来怎样的感觉和效果,四是了解所在班级的班风与学风。

  第三周周一上午，自己在事前没有给科任老师打招呼的情况下，直接走进了高二年级的一个理科班。按照年级考试结果统计分析，这是一个在年级中成绩较差的班，所以就更有跟踪听课的必要了。从第一节开始，一直听到第五节（语文、数学、英语、化学、物理各一节，每节课按40分钟计算），除了课间休息和课间操时间以外，真正做到了全程参与，全程关注，全程跟踪，果然收获不少，感受良多。

听课关注点之一：比较教师的课前准备情况（备课内容与质量）：相对而言，年青教师更加认真，课前准备比较充分，教龄较长的老师（包括高级教师）反而比较随意。

听课关注点之二：比较教师的教学理念与教学方法：基本上能按照问题导学的理念教学，但落实不到位，未能真正体现问题教学模式的优势；相对而言，年青教师比较重视多媒体的应用，而中年以上的老师还是习惯用传统的方法。

听课关注点之三：教师是否关注学生的课堂学习状态（课前准备状态与课中参与状态）：1）对课前完成作业情况不大关注，反馈比较随意，对学生要求不够严格，基本上没有关注学生课前的准备情况；对学生课中的参与状态也不够关注，对一些细节未能落实；

听课关注点之四：学生是否养成了良好的学习习惯和建立了基本的学习常规：从听课的情况来看，多数学生并没有养成良好的学习习惯（如：仔细倾听、认真做笔记、先独立思考后合作探究等），老师在课堂上也没有落实最基本的学习常规。学生在课堂上表现比较随意松散，相对而言，女生普遍比男生表现好一点。

听课的整体评价：由于这五节课都属于推门课，所以课堂上反映出来的基本情况是比较真实的。从教师方面来看，年青教师表现相对好一点，而教龄较长的老师（包括两位高级教师）则表现得比较随意。其中化学课的准备比较充分，上课效果相对好一些。五节课当中，未能发现什么新的亮点，反映出老师对新课改的理解与执行力不足，未能在课堂教学中较好地体现出来。即使有个别环节想尝试新课改的教学模式，但由于理解不深入，落实不到位，所以还是停留在一种活动形式而已，并没有收到真正的效果。另外，五位老师的课堂管理意识都比较淡薄，对学生课堂上一些与学习无关的违纪现象都没有加以干预，可见已经习以为常。

 从学生方面来看，学生对老师的授课反应一般，没有产生特别的兴奋点和学习兴趣，学习处于被动状态的居多，积极性不高，不少学生（尤其是男生）基本上没有养成良好的学习习惯和建立正常的学习常规，课前的准备状态与课中的参与状态都不够理想，所以班风和学风也比较差。

 几点感受：

1.听推门课是最真实的课，只有听真实的课，才能了解真实的课堂教学现状和发现真正的问题；

2.听好课是一种享受，听差课就是一种受累。五节课听下来确实有点累，听课的感觉与学生差不多，主要是没有什么兴奋点和亮点发现；

3.带着问题跟踪听课是发现问题、发现问题和寻求对策的一种有效途径，有较强的针对性和可操作性。

几点反思：

1.课堂教学是师生的一个合作共同体，只有好老师，才有好学生。只有好学生,才有好课堂，只有好课堂，才有好成绩。

2.老师对待教学的工作和学生的态度也决定了学生对待学习的态度，好的班风和学风是靠老师引导和培养出来的，老师的管理缺失将直接导致学生学习习惯上的偏差；

3.良好的学习习惯与正常的学习常规是确保有效的“教与学”的必要前提，也是提高“教与学”质量的重要保障。老师不但要关注自己的“教”，更要管好学生的“学”，而且应该是先管好“学”，才开始自己的“教”。

4，课堂教学中的随意（教学目标随意、讲授内容随意、时间消耗随意、课堂管理随意）是最大的败笔，随意的课堂只能换来失意的效果。