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融入实践 勤于 反思是一个人与生俱来的本能，当一个人遇到前所未有的事情、任务的时候都会具有反思的本能。反思不仅仅是一般层面的、简单的思考，而是一种尝试和实践的有机结合，与重构的有机结合。比如我们在行动之后总要回顾行动，找出并分析主要问题所在，创造替代性的行为方案，再进行新的、带有创造性的尝试。当教育教学反思与我们的具体教育教学实践相结合的时候一定能够促进教师更好、更快发展。 生命对于一个人来说是一次不重复的历程，因此教育是一项永不重复的事业。作为教师尤其是年轻教师必须保证自己的教育理念是科学的，教育的手段是先进的，教育方法是因人而异的，否则我们的教育结果就可能是在摧残学生、扼杀生命。也许我们一时的失误，就会影响学生一辈子生命历程。而学习和反思是教师不断提升的重要途径，反思更是教师自觉成长的标志，更是教师成长的重要平台。 我们可以在学习理论的过程中学会反思。没有科学教育理论指导的教育教学实践是盲目的。理论的本身是晦涩的，但是一旦与我们的思考相结合、与我们的实践相联系就会变得富有生机和活力，就会产生无穷的推动力。当我们读书时、学习理论的时候，一些细节、一段语言甚至一个词都会引发我们的感悟、思考，这时不妨迅速拿起笔来将自己真实的感受和体会记录下来，篇幅未必长，感悟未必深，记录未必全，体系未必整，但是我们不急功近利，我们追求的是不断学习、慢慢体会，一个阶段之后就会产生累积效应，我们得到的往往是水到渠成的情理之中、意料之外的成功。学习的内容未必全是单一的教育理论、教育专著，也可以是一本小说、一篇杂文、一幅漫画、一组照片等，学习的方式既可以是集中的“正式”学习，也可以是闲散的“非正式”学习，既可以在桌边，也可以在床上，只要有所获、有所得，就是我们应该做的，必须做的。作为教师务必养成顽强学习的习惯，养成勤于思考的习惯，养成甘于实践的习惯，养成乐于动笔的习惯，学会在学习中反思，在反思中成长。 我们可以在教育教学实践中学会反思。教育教学是一种实践，作为教师必须在科学教学理论指导下进行教育教学的实践，用理论与实践对话，一方面验证理论、生成理论、发展理论，另一方面通过教育教学实践作用于学生，学生与老师产生共鸣，促进学生成人成才。我校在何炳章先生自育自学理论指导下扎实开展引导自学型课堂结构改革。 在学习上轻松愉快、潜力无限，而其中的过程就是在理论和实践结合过程中不断反思的过程，历程中“一课三备三反思”就是其中最用力的佐证，上一节课，教师自己必须先在独立认真备课的基础上形成初步教案，同伴集体备课提出意见和建议，本人在广泛听取大家意见的基础上，根据自己的理解与主见进行反思，形成上课“正式”教案，课前的个人备课、集体备课后本人必须深刻反思，上完本堂课后，又必须进行更加具体、细致、有针对性的反思，并形成反思笔记，以便于下一步改进。认真、虚心、真诚地倾听同伴的意见与建议，是教师成长的阶梯、进步的动力。教师们经常在课堂教学中反思自身的教学行为，课堂自学重点学生明确了吗？学生学习自主了吗？小组合作真实了吗？ 小组讨论充分了吗？学生还有疑问吗？课堂上能够激发学生进一步思吗？等等。 教师要不断思考，形成改进方案，关键是一定要在下一步实践中努力改进，千万不要走入“课后真诚反思，纸上全面提炼，实践依然故旧”的怪圈。反思过程中“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，关注实践中点滴经历，收获过程中宝贵经验，留意过程中迷茫的错失，收获实践中教师成长。
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