[转载]参加发现中国教育创新成果

 第二天的学习主要以听取专家报告为主，刚接到通知时我还怀疑，这么短的时间怎么会有这么多专家参加，报告怎么做，直到到了会场我才明白，每个专家12分钟，每位专家都是讲精华、将要点。数位专家就翻转课堂给出了他们的见解与对未来课堂、未来教学的期许。聆听专家报告是教师专业化成长道路必不可少的关键，专家报告不仅可以提升教师的理论水平与专业素养，更能扩展教师的视野，提升教师的研究水平。

下面我就逐一对专家报告的内容要点进行一下梳理，有不当之处还请各位专家谅解，这既是我自身的学习，又是我回味咀嚼的知识根据地。

报告一：昌乐一中张福涛副校长《在研究中翻转，在翻转中发展》

张校长就昌乐一中的翻转课堂进行了简单介绍：课堂是这样的，首先由课代表提出学习的要求，学生进行自学，在自学的过程中发现的疑难问题，可以通过微课帮助学习解决，微课可以暂停、后退、反复观看，看完后再完善学案。现学完的学生先讨论，之后进行小组讨论，如果还有疑难问题不能解决，可以通过疑难反馈条上交老师。老师会根据学生的学习情况及疑难反馈情况，设计训练展示用的题目与活动，之后学生做题，进行原生态的展示，小组讨论题目，并准备点评，最后是内化总结阶段。

在第一天的学习中，了解了翻转课堂的基本模式，今天张校长又做了简单明了的介绍，使学习者进一步的明确了翻转课堂的操作流程，有利于其他学校与教师的模仿、继承、创新与发展。对于昌乐一中这种毫无保留的经验传授我感到十分的欣慰与享受。感谢昌乐一中！

张校长还提到21世纪大学生需掌握的技能，便是联合国教科文组织提出的四个学会（学会做事learn to do，学会做人learn to be，学会与人相处learn to be with others，学会学习learn to do），还提到了传统课堂的弊端（张校长报告图片1），强调了翻转课堂与传统课堂的学习节奏与学习风格不一样。在翻转课堂上，学生是根据自己的学习情况个性化学习。翻转课堂的核心便是实现学生的个性化学习，而这个个性化学习是基于现代教育信息技术的发展，数字化平台的打造，如昌乐一中的的“阳光微课”。

对于翻转课堂的推进，张校长介绍到，他们是进行分层推进，整体研究。

分层推进：

1.点上突破，初步建立模式。初一、高一各选两个班开展实验。

    2.面上实验，改进教研体系。实验班增加至28个。

3.规模推进，开展学生学习过程研究。

4.整体推广，深化各种课型研究。实验班增加到68个。

5.全面实施，开展国家课程校本化研究。全校实验班增加到146个。

整体研究，科学构建教研体系：

基于翻转课堂的课程表编制方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度、课堂观察量表、学生学法指导、三三三培训方案、微课设计模板。特别是在黎加教授的指导之下建立的AB型课程表，为翻转课堂的实施提供了时间保证。

昌乐一中的收获：学生自主学习，教师专业成长，学校积极向上，焕然一新！他们会一直继续深入研究，最后张校长宣布周一的课堂继续为广大学习者开放，非常好！可惜周一要回校上课了，不能继续听课学习，但高兴的是回到学校可以开展自己的翻转课堂研究！

最后张校长用马云的一句话结束了报告：很多人输就输在对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。

我的收获:通过听张校长的报告，我对翻转课堂有了更加整体，更加清晰地了解。同时我又充分认识到做好翻转课堂是不容易的，不过既然昌乐一中能做好，那么我们也能做好。我也借用马云的一句话：梦想还是要有的，万一实现了呢！

报告二：李唐院长

李唐院长主要谈了以下几点，在这里简单陈列，以供细细品味。

1.给予学生足够的空间，教学内容转变为学生学习活动。

2.信息技术的突破助推教育发展，利于教师专业化发展，应更深入的推进信息技术培训与学科培训整合。

3.教师专业化水平的发展是本中之本。

报告三：王磊教授，翻转课堂已经很有成效，还可以走得更远，更好。

1.激发学生学习自主性，每一个学生深度参与。

2.调动教师专业发展自觉性。

3.促进课内外打通的整体教学。

4.增强了学习的个性与教学的针对性，学生按照自己的节奏学习，又有统一的引导；教师根据第一节课的反馈情况进行针对性准备。

5.提高了对知识的学习理解。

但翻转课堂可以做的更好，走得更远。

美国伯克利大学的培养目标：

1.探索新知，发现技能的自信。

2.想象力，完成大型复杂项目的自律。

3.应对挑战与解决问题的能力。

4.妥善处理模糊状态、灵活思考，实现智力成长。

杨振宁在《曙光集》中谈中美教育差异，独立思考，能力解决问题，挑战性任务。

徐光宪：人才培养，爱国心，好奇心。

化学：生动活泼，立体多维的形象，多维：时间的维度，内容空间的维度，纵深地维度。

高中新课标修订：学科核心素养。发展纲要：学习能力，实践能力，创新能力。

促进学生核心认识，何为认识发展（王磊，2012），促进认识发展的教学策略及教学行为、教学取向的迁移。

从知识解析到促进学生认识发展的课堂包括翻转课堂走得更远的四个方面。

报告四：夏谷明校长

夏校长的很多观点我在第一部分里已经做了解释，在今天的报告中，夏校长没有再给出的新的认知与解释，而是重新提到了昨天的主要内容，所以这里就不再赘述了。

报告五：蒋敦杰院长

翻转课堂：让人欢喜让人忧，技术之于教学，经历了辅助——整合——融合的过程，前期的投入很大，但效果很差；翻转课堂使技术始料未及的融入了课堂教学。

忧：做好不容易，教学结构改变带来了极大的挑战，对教师的各方面特别是工作量提出了巨大的挑战。

上课：预设性教学减少了，生成性教学增加，各方面的制度面临调整。而不能减负的改革要缓行，翻转课堂释疑了。

要引导教师走上研究的幸福道路上来，从今天的参会的情况看，改革者从不孤独！资源的共享是翻转课堂的必不可少的一项。

报告六：朱新明教授（从美国赶回参加此活动）

学生自己建构知识，解放教师的精力，学生内在的动力，培养精神。由于时间的限制，夏老没有说很多，时间一到，立即就停止讲话。

报告七：黎加厚教授

翻转课堂研究什么？

互联网+

互联网+教育：个性化、移动化、社会化、数据化；

翻转课堂的受益：教师专业化成长，例：昌乐一中的教师飞往全国各地培训，这在全国都很少见，更别说是在这样一个县的高中。

翻转教学，翻转学习，翻转教育。

改革：赶快走吧，不走就老了。

报告八：余胜泉教授

对于翻转课堂的认识误区一：知识传输过程的变化；教师角色的颠倒。

我们更应关注:获取知识的方式的改变，教学范式从知识传递到认知建构的转变，转变教学结构。

技术作为学习工具，特别是认知工具，充当学习者建构知识的工具，以拓展学习者，促进学习者高阶思维发展，探索和发现。

技术拓展了课堂，提高效率，拓展了课堂的广度，参与度和深度。

翻转课堂不是在线视频的代名词，翻转课堂是手段，教师成为教练，建构主义学习，课堂内容永久存档，学生学习体验参与知识。

教育不是灌输而是点燃火药！

翻转课堂不是包治百病的良药，都要走仿照——改造——创新的路线，要积极地进行实践教学。

误区二：教学资源不一定是录视频，而本质是p2p；微课：内容、服务与互动的载体。微课程：学习内容、学习活动、学习评价和认证。

TED网站，视频与题目的一致。

微课设计：微到极致，便是质量，遵循原则；多考虑学习过程而非内容的设计。

学习评价：过程性，发展性，融入课程整体，及时反馈。

认证服务即为激励机制。

微课的组织：基于语义的关联，西门子：从信息的链接到人的链接。

知识的来源的管道比知识本身更重要！

误区三：课堂教学过程

1.无边界的自主

2.无需动脑的探究

3.游离于群体之外的差生

4.无效的协作

解决措施：

1.自主学习策略设计

2.不可：不知所措的教师（调控技能），对话的迷途，滥情。教师主导的策略设计。

3.解决浅层次的问题、浅层次的对话。

翻转课堂如何有效设计问题？

答案：五何！由何（who，where），是何（what），为何（why），如何（how），若何（if...then），学生能正确的思维方式，思维策略的培养。

4.以信息作为知识。

5.从面向内容设计到向学习过程设计。

几个关键问题：

1.两极分化的问题，可汗学院，大数据，平台支持，多渠道采集数据，学习数据分析，综合能力的数据分析。

2.机械学习的问题。

3.学习负担加重的问题，调整课时安排，推进融合课堂，课外学习的内容回迁到课堂。

4.公开课情结，偶尔到常规，翻转课堂推进教育常态化。

我们离现代教育有多远？30分钟！这里指一个教师从知道要讲公开课，只需30分钟便可准备一节优秀的公开的时间。

降低备课负担，实现常态化！

    当天听完专家的报告，心里很是感慨，想要借着这股劲继续整理这些内容，可是由于毅力的缺乏，没能及时的整理，一致没能将当时的许多的想法与收获快速的记录下来，很是可惜啊！这是要吸取的教训！所以这次只是对各位专家的部分观点的整理，肯定有不完善之处，所以请各位专家原谅，也请各位研究者，各位读者谅解！

  第二天的学习主要以听取专家报告为主，刚接到通知时我还怀疑，这么短的时间怎么会有这么多专家参加，报告怎么做，直到到了会场我才明白，每个专家12分钟，每位专家都是讲精华、将要点。数位专家就翻转课堂给出了他们的见解与对未来课堂、未来教学的期许。聆听专家报告是教师专业化成长道路必不可少的关键，专家报告不仅可以提升教师的理论水平与专业素养，更能扩展教师的视野，提升教师的研究水平。

下面我就逐一对专家报告的内容要点进行一下梳理，有不当之处还请各位专家谅解，这既是我自身的学习，又是我回味咀嚼的知识根据地。

报告一：昌乐一中张福涛副校长《在研究中翻转，在翻转中发展》

张校长就昌乐一中的翻转课堂进行了简单介绍：课堂是这样的，首先由课代表提出学习的要求，学生进行自学，在自学的过程中发现的疑难问题，可以通过微课帮助学习解决，微课可以暂停、后退、反复观看，看完后再完善学案。现学完的学生先讨论，之后进行小组讨论，如果还有疑难问题不能解决，可以通过疑难反馈条上交老师。老师会根据学生的学习情况及疑难反馈情况，设计训练展示用的题目与活动，之后学生做题，进行原生态的展示，小组讨论题目，并准备点评，最后是内化总结阶段。

在第一天的学习中，了解了翻转课堂的基本模式，今天张校长又做了简单明了的介绍，使学习者进一步的明确了翻转课堂的操作流程，有利于其他学校与教师的模仿、继承、创新与发展。对于昌乐一中这种毫无保留的经验传授我感到十分的欣慰与享受。感谢昌乐一中！

张校长还提到21世纪大学生需掌握的技能，便是联合国教科文组织提出的四个学会（学会做事learn to do，学会做人learn to be，学会与人相处learn to be with others，学会学习learn to do），还提到了传统课堂的弊端（张校长报告图片1），强调了翻转课堂与传统课堂的学习节奏与学习风格不一样。在翻转课堂上，学生是根据自己的学习情况个性化学习。翻转课堂的核心便是实现学生的个性化学习，而这个个性化学习是基于现代教育信息技术的发展，数字化平台的打造，如昌乐一中的的“阳光微课”。

对于翻转课堂的推进，张校长介绍到，他们是进行分层推进，整体研究。

分层推进：

1.点上突破，初步建立模式。初一、高一各选两个班开展实验。

    2.面上实验，改进教研体系。实验班增加至28个。

3.规模推进，开展学生学习过程研究。

4.整体推广，深化各种课型研究。实验班增加到68个。

5.全面实施，开展国家课程校本化研究。全校实验班增加到146个。

整体研究，科学构建教研体系：

基于翻转课堂的课程表编制方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度、课堂观察量表、学生学法指导、三三三培训方案、微课设计模板。特别是在黎加教授的指导之下建立的AB型课程表，为翻转课堂的实施提供了时间保证。

昌乐一中的收获：学生自主学习，教师专业成长，学校积极向上，焕然一新！他们会一直继续深入研究，最后张校长宣布周一的课堂继续为广大学习者开放，非常好！可惜周一要回校上课了，不能继续听课学习，但高兴的是回到学校可以开展自己的翻转课堂研究！

最后张校长用马云的一句话结束了报告：很多人输就输在对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。

我的收获:通过听张校长的报告，我对翻转课堂有了更加整体，更加清晰地了解。同时我又充分认识到做好翻转课堂是不容易的，不过既然昌乐一中能做好，那么我们也能做好。我也借用马云的一句话：梦想还是要有的，万一实现了呢！

报告二：李唐院长

李唐院长主要谈了以下几点，在这里简单陈列，以供细细品味。

1.给予学生足够的空间，教学内容转变为学生学习活动。

2.信息技术的突破助推教育发展，利于教师专业化发展，应更深入的推进信息技术培训与学科培训整合。

3.教师专业化水平的发展是本中之本。

报告三：王磊教授，翻转课堂已经很有成效，还可以走得更远，更好。

1.激发学生学习自主性，每一个学生深度参与。

2.调动教师专业发展自觉性。

3.促进课内外打通的整体教学。

4.增强了学习的个性与教学的针对性，学生按照自己的节奏学习，又有统一的引导；教师根据第一节课的反馈情况进行针对性准备。

5.提高了对知识的学习理解。

但翻转课堂可以做的更好，走得更远。

美国伯克利大学的培养目标：

1.探索新知，发现技能的自信。

2.想象力，完成大型复杂项目的自律。

3.应对挑战与解决问题的能力。

4.妥善处理模糊状态、灵活思考，实现智力成长。

杨振宁在《曙光集》中谈中美教育差异，独立思考，能力解决问题，挑战性任务。

徐光宪：人才培养，爱国心，好奇心。

化学：生动活泼，立体多维的形象，多维：时间的维度，内容空间的维度，纵深地维度。

高中新课标修订：学科核心素养。发展纲要：学习能力，实践能力，创新能力。

促进学生核心认识，何为认识发展（王磊，2012），促进认识发展的教学策略及教学行为、教学取向的迁移。

从知识解析到促进学生认识发展的课堂包括翻转课堂走得更远的四个方面。

报告四：夏谷明校长

夏校长的很多观点我在第一部分里已经做了解释，在今天的报告中，夏校长没有再给出的新的认知与解释，而是重新提到了昨天的主要内容，所以这里就不再赘述了。

报告五：蒋敦杰院长

翻转课堂：让人欢喜让人忧，技术之于教学，经历了辅助——整合——融合的过程，前期的投入很大，但效果很差；翻转课堂使技术始料未及的融入了课堂教学。

忧：做好不容易，教学结构改变带来了极大的挑战，对教师的各方面特别是工作量提出了巨大的挑战。

上课：预设性教学减少了，生成性教学增加，各方面的制度面临调整。而不能减负的改革要缓行，翻转课堂释疑了。

要引导教师走上研究的幸福道路上来，从今天的参会的情况看，改革者从不孤独！资源的共享是翻转课堂的必不可少的一项。

报告六：朱新明教授（从美国赶回参加此活动）

学生自己建构知识，解放教师的精力，学生内在的动力，培养精神。由于时间的限制，夏老没有说很多，时间一到，立即就停止讲话。

报告七：黎加厚教授

翻转课堂研究什么？

互联网+

互联网+教育：个性化、移动化、社会化、数据化；

翻转课堂的受益：教师专业化成长，例：昌乐一中的教师飞往全国各地培训，这在全国都很少见，更别说是在这样一个县的高中。

翻转教学，翻转学习，翻转教育。

改革：赶快走吧，不走就老了。

报告八：余胜泉教授

对于翻转课堂的认识误区一：知识传输过程的变化；教师角色的颠倒。

我们更应关注:获取知识的方式的改变，教学范式从知识传递到认知建构的转变，转变教学结构。

技术作为学习工具，特别是认知工具，充当学习者建构知识的工具，以拓展学习者，促进学习者高阶思维发展，探索和发现。

技术拓展了课堂，提高效率，拓展了课堂的广度，参与度和深度。

翻转课堂不是在线视频的代名词，翻转课堂是手段，教师成为教练，建构主义学习，课堂内容永久存档，学生学习体验参与知识。

教育不是灌输而是点燃火药！

翻转课堂不是包治百病的良药，都要走仿照——改造——创新的路线，要积极地进行实践教学。

误区二：教学资源不一定是录视频，而本质是p2p；微课：内容、服务与互动的载体。微课程：学习内容、学习活动、学习评价和认证。

TED网站，视频与题目的一致。

微课设计：微到极致，便是质量，遵循原则；多考虑学习过程而非内容的设计。

学习评价：过程性，发展性，融入课程整体，及时反馈。

认证服务即为激励机制。

微课的组织：基于语义的关联，西门子：从信息的链接到人的链接。

知识的来源的管道比知识本身更重要！

误区三：课堂教学过程

1.无边界的自主

2.无需动脑的探究

3.游离于群体之外的差生

4.无效的协作

解决措施：

1.自主学习策略设计

2.不可：不知所措的教师（调控技能），对话的迷途，滥情。教师主导的策略设计。

3.解决浅层次的问题、浅层次的对话。

翻转课堂如何有效设计问题？

答案：五何！由何（who，where），是何（what），为何（why），如何（how），若何（if...then），学生能正确的思维方式，思维策略的培养。

4.以信息作为知识。

5.从面向内容设计到向学习过程设计。

几个关键问题：

1.两极分化的问题，可汗学院，大数据，平台支持，多渠道采集数据，学习数据分析，综合能力的数据分析。

2.机械学习的问题。

3.学习负担加重的问题，调整课时安排，推进融合课堂，课外学习的内容回迁到课堂。

4.公开课情结，偶尔到常规，翻转课堂推进教育常态化。

我们离现代教育有多远？30分钟！这里指一个教师从知道要讲公开课，只需30分钟便可准备一节优秀的公开的时间。

降低备课负担，实现常态化！

    当天听完专家的报告，心里很是感慨，想要借着这股劲继续整理这些内容，可是由于毅力的缺乏，没能及时的整理，一致没能将当时的许多的想法与收获快速的记录下来，很是可惜啊！这是要吸取的教训！所以这次只是对各位专家的部分观点的整理，肯定有不完善之处，所以请各位专家原谅，也请各位研究者，各位读者谅解！