快乐教学法在地理教学中的应用

心理学研究表明，在烦恼、紧张、反感、害怕、压力、心境不愉快等环境下学习是抑制智力的。反之，在乐意的，心平气和的，心境愉快的情况下进行的学习效果就好。中外教育家都十分重视兴趣的作用，认为“兴趣是智力之母”兴趣是入门的向导”，因而提倡“愉快教学”

教学中，教师是主导，学生是学习的主体，学生的思维方向受教师的引导，思维发展的深度和广度除受教师的影响外，还受心理因素的作用，那就是学生对事物本身的兴趣，从事感兴趣的活动往往能使人产生一种愉快的情感体验，学生在这种愉快的气氛中学习，注意力达到高度集中，感知清晰，不易疲劳，思维主动活泼，记忆力比较牢固。

培养开拓型和创造性的人是时代的需要，也是地理教学的目的之一。创造型人材的培养，不是教师手把手地教学生应该学习哪些知识，而是要培养他们的自学能力和独立思考能力，培养他们的创造性思维。这种思维不是单纯为了完成教师所给的任务而被迫进行的思维，而是自觉地、主动地进行思维。联结事物与人的创造性思维的最佳纽带便是兴趣。学生在轻松愉快的环境中，对自己感兴趣的东西进行积极主动的思维，其结果便是兴趣的不断增长，对现有活动、现有知识等的不满足，不满足又会促使学生产生强烈的丰富知识、开阔眼界的要求，这种要求无疑会促进行创造性思维的发展。

教学活动是师生的共同活动，要使学生乐学，关键在于教师乐教。对教师来说，重要的感情在于对教育事业深厚的爱，有强烈的社会责任心。有对所教专业的爱，上课时，自己首先进入角色”，再以这种激情潜移默化地感染学生。同时还有对学生诚挚的爱，既爱聪明伶俐的学生，也要关心和爱护“差生”注意自己的沉着、自制和耐心，尽可能地以友好、和善、宁静的态度和方法处理各种问题。

运用多种教学手段，优化教学方法。教师在教学内容、方法、手段上，努力使学生对所学的知识感到惊奇凉」激、疑惑、悬念，产生逼人期待的教学魅力，为学生创造良好的学习心境。教学既是科学，又是艺术。教师在备课时，要刻意追求科学性、思想性和艺术性的统一。上课时，力求教态美、语言美、板书板图美，以此表达地理学科特有的自然美、和谐统一的韵律美。

组织好一堂课的开端，是引起学生的期待。如在讲授“时区和日界线”时，一开始向学生提出问题尹当你们现在坐在教室里上课的时候，开罗、东京等地是否也都是这个钟点？畴学生纷纷议论后，教师可以及时指出：'’这堂课我们每个同学，都将学会这种本领，你只要知道某地当时的时刻，就能马上标出世界上任何一个地方的相应时刻。”造成一种期待的心理状态，激发学生的学习情绪，使学生的思维处于最佳活动状态。

要设法使学全动起来。教师要根据教学目的、教材和学生的特点，选择‘动”点，设计“动’祛，精心组织教学，让学生企‘动” 中学。以“动”的方法刺激学生大脑皮层，使之兴奋激发愉快的情绪，产生学习的兴趣和求知欲望，在趣意盎然中学习。由动而乐，在乐中学。要善于从地图中发现问题，提出问题，活跃学生的思维。如讲世界洋流分布时，可指图向学生提出，为什么赤道附近的洋流基本上是由东向西流的，而南北纬40度附近的洋流却由西向东流的。从而激发学生积极思考问题。

结合地理教材的实际设疑和质疑。如在讲森林资源和生态平衡时，我先引用一个资料：1870年，在美国开巴高原70万亩土地范围内，生活着4000只鹿，同时也有少量的美洲狮和狼在此活动。人们为了繁殖更多的鹿，便开始捕杀狮和狼，到1924年这两种肉食动物几乎绝迹，鹿群迅速繁殖到10万只，可是经过两个冬天，鹿群迅速减少到6万只，1939年，只剩下1万只……当学生听得情绪高涨时，教师不失时机地向学生提出：为什么事与愿违，鹿的只数急剧减少？?这时学生议论纷纷，各抒己见。教学实践证明，在类似的情况下，学生往往会从内心感到学习的兴趣。

要善于联系生产生活实际提出问题进行教学。在讲到矿产资源的合理开发利用时，联系当地煤矿开发过程中存在的问题和塌方后的水域复植复垦工作进行教学，使学生认识到地理学科是一门有实际用处的学科，从而提高了对地理课的兴趣。

要重视学习成果的反馈。如在讲完新课后，留出适当的时间，组织学生开展竞赛式的复习巩固活动，能极大地调动学生学习的积极性。对于地理作业和测验要及时批改和评比，使学生能及时了解自己学习的情况。实践告诉我们，学生是非常关心自己学习成绩的，及时反馈能产生一种快慰心理，成绩好的，能激起进一步学好的愿望，成绩欠佳的，也会产生再试一下的决心和信心。

兴趣在人的学习和生活中起着重大作用，它是获得知识，开阔眼界，调动思维活动的巨大动力。孔子曾经说过产知之者不如好之知者，好之者不如乐之者。古今中外的教育家，都十分重视兴趣的作用，因而要提倡快乐的教学方法”。王佃雨