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谢家湾小学以课程整合促进学校变革—— “小梅花”绽放每个孩子的光彩 刘希娅校长在课堂上。张皓翔 供图 体育老师教数学，这本是一句戏言，但在谢家湾小学却成了真；没有上下课铃声，没有统一的课间活动，多门课程融合成几门“小梅花”课，这一切的设计者就是谢家湾小学校长刘希娅。她的课程整合，在师生和家长眼中不亚于一次“地震”，但在以此促进小学教育综合变革上，她看得还要更远些。 ——编者 谢家湾小学坐落于山城重庆这一红色教育基地，1957年创校时，谢家湾小学便以“红岩文化”为建校思想；上世纪60年代，谢家湾小学学工、学农、学军的社会活动办得有声有色；及至后来，教学质量提高，声名远扬，谢家湾小学仍然保留着红色教育的底色。 刘希娅“领”下谢家湾小学校长一职时，面对的就是这样一座有着深厚文化积淀的历史名校。如何使名校的声望在自己的管理下继续熠熠生辉？摆在刘希娅面前的有两条路：一是固守学校原有文化的保守之路，一是求新求变的变革之路。她选择了后者。 这样的选择，与刘希娅的办学理念“六年影响一生”紧密相连。在她看来，教育即影响，“六年”与“一生”之间不仅仅是时间的联系，也是教育观念、教育技术、教育方法的内在联系。而在刘希娅“六年影响一生”办校理念的推动下，谢家湾小学也“变”出了新意，“变”出了特色。 以孩子为中心：一切有积极影响的元素都是课程 基础教育是学生教育的基础，而小学则是基础中的基础，其中环环相扣连接学生成长与学习的，则是一门门课程。谢家湾小学在深入推进课程文化建设的进程中，越来越发现，课程的设置与实施，成为影响师生发展的核心要素。于是，学校组建了以具有研究生学历的教师为主的科研团队，研究国际国内的基础教育课程改革现状以及课程整合的理论与实践。 那么，什么样的课程才是以孩子为中心的课程呢？为找到答案，校长刘希娅深入各省市30余所中小学，市内50余所城市或乡村学校，就各区域课程设置和实施情况，广泛调研学生、家长、教师、教育管理或研修机构人员、社会人士等。她发现，旧有的课程体系存在课程门类繁多、分科过细、内容陈旧、交叉重复的问题：十多门课，几乎占满了孩子的在校时间，学生特长爱好只能周末花钱去培训；学科之间分割太细，存在着很多的交叉和重复；同时，在学科专职化要求下，学科教师一本教案多班教学，习惯性地照本宣科，每周要面对150至500名学生，很难因材施教。 发现这些问题后，学校开始推行的课程改革由此变得更加具有针对性。凭借曾经在幼儿园、村小丰富的从教经历，刘希娅对原有的课程体系进行了“大改造”：根据学生未来发展需要的关键能力和核心素养，以及基础性、综合性、选择性学习的特点，确立“一切有积极影响的元素都是课程”的课程视野，建构了融合学科课程、社团课程、环境课程于一体的“小梅花”学校课程体系。 在保障国家课程目标不降低、内容不减少的前提下，学校将现有十几门课程整合为语文漫道、数学乐园、英语交流、科学探秘、体育运动、艺术生活6门课程，主要集中在上午完成。 在接下来的日子里，刘希娅带着全校教师，认真分析现有教材，确定整合学科、提炼学科精神、梳理学科知识目标……教师不再抱着教材教死书，而是从原来的以教材为中心，走向了以孩子为中心。教师们以教研组为单位，深度咀嚼课标，反复集体备课、联合教研，主动、个性化、多元地设计教育教学活动。 这种课改热情也慢慢扩散到校园的每个角落，即使不少相对保守的老教师也深受感染。赵晓岚是位数学特级教师，还有两年就要退休了，但她仍和一群年轻教师一起研讨课程设计思路。为了寻找数学课和综合实践课的整合点，一堂课往往要讨论好几天。教师们互相听课、提意见，在将数学课的知识点保质保量教给孩子的前提下，进行课程整合。 走进谢家湾小学，你会看到这样的课程“风景线”：数学课上，刚学了厘米、分米概念的学生拿起了尺子，开始量旗袍、做旗袍；音乐教室内，学生们有板有眼地吟诵起古诗词。学生们上午完成了“小梅花”课程后，下午则参加自由选修的社团活动——烹饪、剪纸、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……学生们学在其中，乐在其中。 教师各尽其才：真正的素质教育不怕考试 作为一名校长，刘希娅很清楚，课程整合的推进和实施，并非一己之力就可以完成的，同时，教师之于学生，影响更为直接。所以，要整合课程，更需要整合教师资源；要想推动课程整合，首先得让教师各尽其才。 谢家湾小学语文老师李晓琼，一直从事小学语文教学，也多次站在赛课领奖台上。可她发现，如今的语文课堂，40分钟的时间，教师讲课模式千篇一律。往往是，台上教师围绕一篇课文支离破碎地咀嚼分析、翻来覆去重复知识点，台下学生了无兴趣。“孩子们喜欢读书，却不喜欢语文课，微信微博刷刷刷，却不喜欢写作文。”李晓琼老师十分彷徨，她不喜欢这样的教学生活。当刘希娅校长提出课程整合的教育理想时，她觉得自己的教学追求似乎听到了回音。于是，她主动申请担任语文学科牵头人。 但是，这个学科带头人却不好当。在编写“小梅花”课程教材过程中，李晓琼屡受打击。她和语文组的其他教师研究揣摩了十多个版本的语文教材，一课一课梳理人教版一至六年级所有知识点，一点一点建构“语文漫道”教材编写体例。数易其稿，他们编写的教材一次一次被“泼冷水”。作为学科牵头人的李晓琼，面子上挂不住，内心很委屈，校长刘希娅看在眼中。 一次夜深，李晓琼老师收到了校长刘希娅发给她的一条微信——“鹰的重生”的故事。刘希娅希望通过老鹰痛不欲生褪羽、涅槃换来新生的故事，鼓励李晓琼，而这个故事最终也点燃了李晓琼和其他语文组教师的信心。当看到孩子们手捧凝结着自己汗水和智慧的“小梅花”课程丛书爱不释手时，编教材编得“走火入魔”的李晓琼老师，露出了舒心的笑容：“从来没有像这样年轻过，从来没有离孩子这么近过，去研究琢磨孩子，这是一名中年教师鹰一般重生的感觉！” 除了给予教师专业自信外，学校的课程整合方案还多了一项人与课程的整合，即教师特长与课程的整合。这被认为是谢家湾小学课程整合与其他学校最大的不同。刘希娅进行的这一更为大胆的教师跨学科整合尝试，也正是家长对学校课程整合的最大担忧所在。跨学科整合意味着教师单科教学的传统将会被打破，一名数学教师会承担一个班的教学。十多门课程简化成几门，家长们本就抱有疑虑，如今听说自己孩子的数学竟然由体育老师来教，当然不干。于是，很多投诉电话打到了区教委、市教委。 为了化解家长的疑虑，学校邀请家长到学校试听跨学科教师的课，并承诺：“如果不满意，那就换回来。” 校长刘希娅相信教师的才能，定会让家长们放心。杨必亮老师原本教音乐，课程整合后，主动请缨教数学。这几年，他教的班级与专业数学老师任教的班级相比毫不逊色，这充分说明了课程整合是完全行得通的。而2014年学校作的问卷调查，3000多张问卷反馈中，表示对学校非常满意或满意的家长占到了98.5%。“真正的素质教育是不怕考试的！”这是刘希娅所坚守的教育理念。 优化校园生态：让每名学生都可爱 在谢家湾小学，随处可见“红梅花儿开，朵朵放光彩”学校文化的体现。“小梅花”是指语文漫道、数学乐园、英语交流、科学探秘、体育运动等课程，但从另外一个意义来说，学校里的孩子们也是“朵朵红梅”。学校希望孩子们按照各自优势去发展，在艺术、体育、科技等方面，让每一个孩子都能绽放光彩。 在学校，曾经有过一朵特别的“小梅花”。学校有一名学生比较好动，开学才两周，就成了学校的“明星人物”：在课堂上大吼大叫，拧断洗手间的水龙头，针扎同学的手指…… 对此，学校教师都给予他更多的关爱和帮助：班主任欧老师每天详细地记录了他的言行举止，常常和他散步聊天；信息中心卞老师观察到他对编程特别感兴趣，非常有感觉，每节课就专门为他设计游戏编程的作业；德育干部专门为他建立成长档案，而校长刘希娅甚至把手机号留给他，与他保持24小时沟通无障碍，校长办公室也成了这名学生经常光顾的地方。 四年级时，远在西藏工作的父母将那名学生接回西藏。谁知刚过去一学期，刘希娅便收到学生的短信：“我不适应西藏的气候和生活，我喜欢吃谢家湾小学的饭菜，我常常想念重庆，想念谢家湾小学。刘校长，我回来可以吗？” 敢于面对难题的教育才是真正的教育，刘希娅决定让那名学生回来。但学生的情况特殊，让不少教师很为难，他所在的住读班班主任人选成为了难题。经过一番斟酌考量，刘希娅找到了合适的班主任人选，并通过长谈，开学后，与这名班主任共同承担起了照顾、呵护那名学生成长的任务。 刘希娅深知，要让这朵“花”灿烂绽放并不容易，但她认为：“从孩子发展的角度来说，'六年影响一生’，需要我们长久的耐心和无怨无悔的期待。”令人欣慰的是，这朵特别的“小梅花”开始绽放光彩：课间，他帮助三年级小朋友抱书刊；科技创造节上，他的绘画作品挂在了林荫道上；期末考试时，他自始至终专注地答题；运动会队列比赛中，他站得笔直，步伐矫健；运动会上他摘得400米中长跑的桂冠。 “世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”这是冰心的感悟，也是刘希娅在从教和办校过程中所坚信的，在学校，每一名学生都值得教师、校长去关注和爱护。 如今，谢家湾小学的课程整合又发展到了一个新的阶段，涵盖小学所有学科的34本“小梅花”课程教材，已由教育科学出版社出版发行并投入使用。今年9月新学期伊始，谢家湾小学取消了统一指挥全校的上下课铃声，让每个班级从听令行事变为自主安排；取消了全校一个步调的大课间活动，从全校统一变为班级自主；每节课由40分钟变成一个小时，从学习与生活截然分开变为相互融合。新课程、新教材、新作息时间优化了校园生态，师生们更加轻松、自在、自主。 之所以这样做，校长刘希娅说，自己想法很简单，只是想让孩子们既有当下的快乐童年、又有未来可持续发展的一种学习生活，以孩子为中心，才是学校的立校之本。 （记者 李萍） 《中国教育报》2015年10月29日第6版 |
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