积累基本的数学，体验“做数学”，突出重点、突破难点

积累基本的数学，体验“做数学”，突出重点、突破难点

近来致力探究“让位.引悟”的课堂教学，取得一定成绩，“做”是让学生操作，在操作中体现数学建模，皮亚杰指出“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实践操作开始教学”，即称为“灌输式”教学。今天，对动作思维占优势的小学生来说，听过的，可能会忘记；看过的，可能会明白；而只有做过的，才会真正理解，当今美国流行“木匠式教学法”，就是让学生找一找、量一量、拼一拼等方法直观教学。《数学课程标准》指出：让学生体现数学的生活化，人人学有价值的数学。记得在教学五年级下册《包装问题》中，利用包装录音带盒做试验，学生先通过动手操作包装两盒与三盒的方法，体会包装时重叠面积越大，表面积越小，就越节约包装纸，接着探究四盒怎样包装……。所以，笔者认为，只有在“做数学”的过程中，才能切实模拟体验到生活处处有数学，体验数学的价值所在。又如：教学六所级上册《圆的面积》一节中，笔者让学生利用学具将圆平均分成16等份，然后提示学生将这16等份的图形拼成已学过的图形，同时找出所拼图形求面积的条件，学生通地过动手操作，拼成近似长方形、平行四边形、三角形、梯形，然后通过对比计算得出圆的面积公式。

其实，每一个班级都会有学生存在个体差异、思维背景的不同，产生对问题理解与解决的方式不同，结合本期我校教导处刘主任提出学习前测与后测，也就是阶段性的知识检测，在教完一个知识点时，及时安排5至10分钟进行知识检测。这样更有效地对个体差异的学生进行及时的跟踪。所以在教学中通过运用巧妙的评价，使学生在受到激励的同时，不知不觉地养成有效的学习习惯，使之达到“润物细无声”的效果。