 2、教师要对学生怀有高期望并且对学生高标准要求，激发他们内心成功的梦想并让他们愿意为此付出努力。 3、课堂要高效又有趣，这依赖教师有深厚的学科素养，能以符合学生认知水平和兴趣特点的方式授课，有幽默感，有意识地调动学生的学习积极性以及教学方式丰富又灵活。  孩子因为成绩不好而受到歧视，因为长得不好看、个性不讨人喜欢、不讲卫生、家庭背景不好等等都有可能受到歧视，这确实如曾晓星所说，是“最肮脏的东西”！ 一旦歧视在课堂里发生，其结果是很可怕的。歧视往往是多数人在嘲笑少数人的同时表达自己的优越感，而人本能地害怕成为少数或弱势群体，不知道哪一天自己会因为某个特点而成为被嘲笑的人，于是人人自危，因而会有更多的人加入到歧视别人的队伍中，以显示自己在主流人群中，这是造成课堂动荡、不安全的一个重要因素。 一个充满歧视的环境，每个人都感到危险，都很难生活得自在、有尊严。因此，教师对这样的现象要高度关注，绝对不能允许班上的任何一个学生因自己的某个特点而被嘲笑、被歧视。 有时对年龄较小的孩子来说，他们嘲笑同学是因为好奇心，对此教师可大大方方地让同学们观察、熟悉同学某个“与众不同”的特点，从而避免学生被嘲笑。 有时教师还要主动引导学生，让他们对弱势学生表达温暖与友善，这也是培养学生善良品质的好机会。 这里所说的表达不仅指口头言语表达，还包括作文、解数学题、撰写实践性报告、手工制作等等。在不同的立场、不同的时间，对一件事就会有不同的看法。 因此，让学生自由地表达，让他们听到不同的声音，这本身就是非常有价值的学习。学生的很多想法或许显得幼稚、不成熟，但这是他们成长和发展必然要经历的过程。 第一种是无心之错，对此只需让学生明白错误的后果，注意下次不要再犯即可，有时对犯错的学生还要加以安抚，避免其心理压力过大。 第二种是知道规矩而存侥幸心理的犯错，这往往需要教师了解学生为什么要冒险犯错，这样的学生就像“中间派”，教师要用温和、鼓励、信任的态度将这样的学生“拉”回来，对此不建议用“高压”的方式，否则引起学生的逆反心理，可能反而迫使学生成为自己的对头。 没有十全十美的人，每个人都有可能在某个方面与他人相比处于劣势，如成绩不好、算数差、运动能力弱、不会画画、唱歌跑调等等。 根据心理学的研究，从事一项活动的动机有两种，一种是获得成功，另一种是避免失败。 获得成功的动机是主动的、积极的，学生的努力是朝向这个活动本身的，即使结果失败也能坦然接受；而避免失败的动机则出于自我保护，不想让自己的弱点暴露出来，或者怕丢面子，或者怕被惩罚，这样往往会产生焦虑，失败的结果会给学生很大的打击。 在一个安全的环境中，学生能够大大方方地认识到自己的不足，并且能够在获得成功的动机的驱动下主动追求发展以获得改进，这样的环境还有助于学生坦然承认并欣赏他人的优势。 而在一个不安全的环境中，如，过于强调竞争，学生就会以避免失败的动机学习，表面努力学习，内心却可能憎恨、害怕学习，即使获得成功也不会觉得欣喜，只会松一口气，“好险，没丢脸”，而一旦失败则会受到巨大的打击。 因此，在一个安全的课堂中，教师要让每个学生知道，他们对自己的任何不足都不必遮掩，还可以提出来寻求帮助，这样做也不会受到老师和同学的轻视，相反，坦承自己的不足并且主动改进是值得赞赏的。在这样一个环境中，学生会觉得安全，可以将全部精力放在不断的改进上。  KIPP学校八成的学生来自低收入家庭，95%的学生是黑人或拉美裔人。22个城市的28所KIPP学校的1400个学生，阅读平均成绩的百分位得分从5年级的34上升到7年级的58，数学平均成绩则从44上升到83。在这之前，从来没有哪一个项目能够让这么多低收入家庭的孩子取得如此显著的进步。 这一切为了什么？为了每个孩子的未来！重要的是，这种做法表达了学校和老师对学生的期望，在向学生传递信息——我相信你能做到，你能做得更好。 在国内，对于一些被组织起来的所谓“差班”，这些班里学生的遭遇中最让人感到难过的是他们失去了老师的期望，他们也失去了对自己的期望，他们在那么小的年龄就开始放弃对美好未来的想象和努力。 学生为什么认真地写作业，为什么认真完成教师交给的任务，为什么在遇到困难和挫折时能更加努力，因为他们以高标准要求自己，因为曾经成功过，所以他们会为自己设立一个“标杆”，以此来要求自己。 所以，教师一定要帮助学生获得成功，这在本质上提高了学生的自我效能感，成功的经验是自我效能感最重要的来源，教师永远不要忽视学生的努力，不要忽视他们取得的哪怕一点点的成功。 通过成功经验形成的自我效能感具有迁移和泛化效应，比如，学生在运动方面的天赋被他人欣赏，有可能转化成学生在其他领域的效能感；学生在物理方面的优势被肯定，这种自信有可能迁移到化学学习中。  北京二十二中教师孙维刚的学生中有55%考上了北大和清华，对北京一所生源中等的学校来说，这真是一个奇迹。更重要的是，上顶尖大学只是学生在课堂中收获的一部分，孙维刚对学生人品、个性的培养同样重视，取得的成就同样了不起。《北京青年报》报道了孙维刚的事迹（《55%只是冰山一角》，《北京青年报》2002年3月10日）。 听孙维刚的课，他可以从小学算术给学生讲到初中代数、高中代数，一直跑到高等数学的边上。他在数学课上融进了物理、历史、军事、哲学、交响乐、唐诗、天文知识。听这样的课，学生们哪里会烦？哪里还有心思说笑、打闹、做小动作？ 讲解三角形内角平分线性质定理，许多老师只选一种方法证明它是正确的即可。但在孙维刚的课上，他却“逼迫”孩子们想出24种证法。可以这样说，在孙维刚的课上，几乎每道例题、每个定理、每个公式，都是他引导学生自己动手去解答和证明的。 我想孙老师的课堂最明显的特点就是高效又有趣。高效与有趣就像鸟的一双翅膀，对于优质课堂来说缺一不可。 几乎所有的孩子都喜欢游乐园，他们在游乐园玩一天一定非常疲劳，但他们却乐此不疲，因为前一个疲是身体的疲劳，后一个疲是心理的厌倦。  这就好像一个游泳教练往往是游泳运动员出身，因此他们一定有较高的游泳水平，但这不足以让他们成为一名优秀教练，因为他还必须将游泳运动及学习游泳的规律总结出来，并采取恰当的方式教给他的队员。 在中学阶段，我遇到的所有的历史老师都没有给我留下什么特别深刻的印象，一般都是照本宣科，死板得很。中央电视台科教频道的《百家讲坛》栏目，我有时间就会看看，收获不少。高二暑假的时候，袁腾飞老师在《百家讲坛》主讲了“两宋风云”，内容十分有趣。 明经科就是填空，子曰什么而时习之，你填一个“学”字就完了。明经好考，所以考上之后也做不了大官。进士就特别不好考，诗词曲赋、时务策、国家大政方针，该不该办奥运，你得写一篇论文。 打比方、举例子的实质是在新旧知识之间建立了一个桥梁。打比方时，新知识和旧知识分别是被参考、对比的两端，而旧知识是学生已有认知结构的一部分，如果这个比方是恰当的、学生能够理解的，那么新知识借由这个比方就“生长”在已有的认知结构上了。 每个人都有幽默细胞，我们在和朋友相处时的幽默、机智同样可以运用在课堂上，前提是你要敞开心扉，把学生也当朋友。 然后我问学生，游戏你玩够了，自己编程做个游戏怎么样？学生很感兴趣。游戏中小人上下左右走，怎么走，能不能自己设计？讲编程的时候我就给他们找这类素材让他们编，通过这样的方式把编程的思路应用于游戏制作，这样他们做出小游戏后会很有成就感。 很多学生在学习中总爱提出这样的问题：“学这个有什么用？”所以，不管讲什么东西，我都告诉学生，这个以后有什么用。也许有的知识没有直接的用途，但可以为那些以后的应用铺好道。学生就明白了：“哦，现在学这个没用，但以后有用。” 徐老师的可贵之处在于，对这些职校的学生，不管他们的基础怎样，不管他们现在的行为习惯怎样，他有一个信念，我是他们的老师，我就得想办法让他们学习。 徐老师将学习内容置于游戏、收音机、网站、万年历、遥控器的制作中，让学生通过这些贴近他们生活、他们感兴趣的活动来积极主动地学习。  我们想象一下，把若干优秀老师最成功的教学片断进行整合，做成一个“标准课”，播放给学生看，这是否就是高效的课堂、完美的教学？ 作为我们的头儿，她用富于感染力，并且略带幽默的语气，带领我们记忆书本中的重要知识。 相比其他班的政治课，小芳姐的政治课总是吵吵闹闹的，气氛很活跃，同学们也很有激情，一堂课下来，大多数学生都能很熟练地记下课上的重点，对政治课我们总是很期待。 说真的，这个方法还挺管用的，写了自己缺点的同学貌似都觉得有什么把柄落在那座神圣的山上，搞不好哪天被寺庙长老发现了，所以心里都挺虚的，于是想努力改掉自己的坏习惯。 看了这个案例，我们来回答前面的那个问题，高超的教学技术和技巧还不足以构建优质课堂，还缺少一个极其重要的成分——情感依附和归属感。 2、教师要对学生怀有高期望并且对学生高标准要求，激发他们内心成功的梦想并让他们愿意为此付出努力。 3、课堂要高效又有趣，这依赖教师有深厚的学科素养，能以符合学生认知水平和兴趣特点的方式授课，有幽默感，有意识地调动学生的学习积极性以及教学方式丰富又灵活。 |
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