|
2015年10月12日上午第四节课，在科技楼二层观摩教室，我怀着忐忑的心情做了入职后的第一次汇报课。讲课的题目是“人教版历史必修一第六课《罗马法的起源与发展》”。 平心而论，罗马法这节课也是压在我心里的一座大山，因为这节课不但涉及历史学，还涉及法学的部分内容。因此对于这节课，我自己也是“现学现卖”。第一次汇报课，无论讲得怎样，讲完了总算可以松口气。下午第八节是评课环节，各位评委老师对我的这节课基本认可，我们组内的马占峰老师、何敬汉老师对我的课也予以肯定，说了诸如“会讲课，板书、课件运用得恰到好处”、“对教材的驾驭能力比较强”、“导入抛出问题，清晰明了”、“过渡语言很好，很连贯”、“能够在课堂中逐步渗透学习历史的方法”、“能够微笑的面对学生”、“无可挑剔”、“老练成熟”、“对历史概念的解释比较清楚”之类的评价。这节课能够得到认可，这对我来说是倍感欣慰的。但是，作为一名新入职的青年教师，我深知自己在教师专业素养方面还差很多，还有很多不足的地方。对于这节汇报课，我进行了深刻的反思。 首先是在教学的能力素养方面： 1、本课的组织教学环节不够完善，缺少“上课”这一环节。 2、课件之中没有点明“学习目标”，明确“学习目标”也应当是课堂的一个环节，它有利于使学生明了本节课到底要学习什么。但是我的这节课忽略了这一环节。当然，我对此有不同的看法。我以为如果从应试角度去说，明确学习目标，有利于学生明确这节课的知识点。但如果从教育对学生的人生影响这个层面来看，学习目标在课堂环节中出现，可能会使学生只关注目标的内容，忽视课堂中的其他内容，而对于历史这类人文学科的教学而言，课堂教学的内容对学生的影响是潜移默化的。 3、教师语言艺术方面。教学是一门艺术，各个方面都需要精心雕琢，教师的语言、行为等各个方面都会影响学生的学习，甚至会影响学生的人生。在讲课过程中，我虽然能够做到抑扬顿挫、充满激情，但是由于普通话不是特别标准，经常夹杂着一些“梅河口音”、“陕西口音”，并且我讲课比较口语化，有时语速太快，导致下面的同学听的不是特别清楚。 还有讲课过程中的口头禅，比如“那么……那么……”、“是吧……是吧……”，我以为教师上课有几句口头禅倒也无妨，它也是提升教学艺术的一个途径，但是过多的口头禅，便会使教学艺术大打折扣。 4、对课堂的掌控能力还有待提高。比如在自主学习环节，某位同学在黑板上写道“法律面前人人平等”，忽略了“公民”俩字。当时我也做了适当的引申，比如教育学生阅读教材要仔细，要注意细节等等。不过课后想来，还会有比这更好的引申，比如“为什么一定要加公民这个限定词呢？”由此便可以切入下一个教学情境。 再比如课堂上有一个抽签环节，我采取的是轮番抽签的原则，目的是为了是学生联想到之前所学过的古希腊民主政治中“轮番而治”的内容，可是当我问道大家是否记得克里斯提尼改革的某项内容与此有关时，同学们好多都回答了“陶片放逐法”。我则紧随了一句：什么放逐法？！难道我还把某位同学驱逐了不成？课后我总觉得这句话说得有些不太合适。这是一句课堂玩笑的话，但如果换成“难不成你们还要把我放逐咯？”是不是更得体？ 再有在黑板的展示环节，某位同学落掉了“封建制度”的填空，但是后来组内同学提醒了她，她又到黑板补了出来，我在做总结的时候，是不是可以引申一下，这不就是相互帮助吗？这不就是荣辱与共吗？ 其次是在知识结构素养方面，在这里我更加侧重于我的教学内容： 1、关于“论从史出、史论结合”的渗透。在备课的时候，我就感觉到这节课的内容特别适合史学上所说的“论从史出、史论结合”的渗透，虽然想到了这一点，但是在授课过程中，我的表达不甚明晰。换句话说，授课过程中部分内容逻辑不清。比如在罗马法的内容和历史影响方面，我们经常说罗马法对近代欧美社会有着深远的影响，那么它是如何体现的呢？学生们往往只是“背诵”结论，而不是“归纳”结论。这就要去从罗马法的内容上去寻找，罗马法中保护私有财产、自然法中自由、平等、正义等原则，正是对后世有深远影响的部分。如果理清了这个思路，教师也好讲，学生也好学。所以一节好课一定要有好的逻辑，不但要在备课思路上有逻辑，而且还要在语言表达上有逻辑。 2、邵老师的评价很中肯：“形式新颖、内容老套”。我也深知在这方面自己的知识结构上有很大缺陷，我认为新内容是在教师阅读量的基础上生成的，所以今后还是应该扩大自己的阅读量。 3、教学目标是否达到？教学目标是根据学习目标制定的。在备课过程中，我结合课程标准“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。”的内容和学生的认知水平，拟定出了如下学习目标： 1）能知道罗马法的概念，了解罗马法的主要内容、发展完善的过程及历史作用。 2）能通过史料的解读，理解从习惯法发展到成文法、公民法发展到万民法的原因。 3）能通过罗马自然法中公平、正义等原则，认识到法律在人类社会中的价值和作用。 所以教学目标和学习目标基本相同，那么在教学过程中，我是否达到了教学目标呢？我觉得“通过罗马自然法中公平、正义等原则，认识到法律在人类社会中的价值和作用。”这个目标很可能没有达到，我虽然在课堂上讲到了自然法中自由、平等、公平等原则，但是蜻蜓点水，没有深入。如何真正落实这种“情感态度价值观”目标，是今后在学习中应当注意的。 4、备课过程中资源利用是否充分。以前我以为备课过程就是在一节课未上之前；这次汇报课之后，我感觉备课环节直到授课完毕才结束，换句话说，讲课的过程中也有备课的过程。因为在授课过程中，也有课程资源、教学资源的不断补充和运用。 以这节汇报课为例，在上课之前，我曾预想了好多种上课可能出现的情况：如何导入、如何探究、如何进行小组展示等等。关于如何导入，我一开始准备运用学者观点引入，但是感觉十分生硬。就在上课的前半小时，临时通知我要授课的班级第三节不用跑操，这就突然来了灵感，既然他们不跑操，那么我就带领他们穿越吧！穿越到那里呢？古罗马。怎么穿越呢？带着问题去穿越。由此引入德国法学家耶林的一段话。这样导入新课，就显得比较随意，而不刻意。 关于如何进行小组展示，在课前备课的时候，曾经在这个环节很是苦恼，不知道该如何组织。后来想到学生在前一个讲到古希腊民主政治，既然如此，那么在展示环节就以一个民主的方式来进行。他们不是学过抽签选举和轮番而治吗？！而用什么方式抽签呢？由于我最近正在和师父学习乒乓球，这又启发了我。以小球标号的方式来抽签，这样既符合学生的最近发展区，又符合学生的心理认知特点。 再有关于课堂上的资源运用，比如某组同学在回答万民法出现的原因时，回答的确实逻辑连贯，条理清晰。那么我就将这种“答案资源”做了一些处理，指出今后希望同学们无论是答题还是写文章，都应该注意语言的逻辑性，这样就在情感上与学生作了交流。某位同学在回答罗马法的影响时，声音洪亮、逻辑性强，我在评价她的答案的时候说她具有“演说家的气质”，我想着对学生来讲一定会有极为深刻的印象（也许是我一厢情愿了）。 此外，关于历史学科的教学，我还有一点感想：像历史这种人文学科的课，不能面面俱到，面面俱到反而浅尝辄止，给人以蜻蜓点水之感；教学是一门艺术，对待这种艺术，要精雕细琢，“切磋琢磨，乃成宝器”。 |
|
|
