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“课堂是允许出错的地方”，“不要害怕出错！”如今，这些伴随着课程改革而产生的时髦用语常在耳畔回响。从特级教师于永正给学生的第八遍读书机会到每一堂公开课教师的笑语吟吟：“别害怕，说错了也没关系。”这一切都在表明：教师要尊重学生的人格，允许学生尝试错误。我们的教学越来越有人情味了。是的，我们的孩子是稚嫩的，不成熟的，是容易犯错误的，更是容易受到伤害的。此时，教师应以宽容之心，倍加呵护，去化解他们的矛盾，感动他们的心灵。回顾自己十五年的教学经历，我庆幸自己没有迷失方向，因为在教学中我做到了“让错误也美丽”。
一. 宽容学生的错误
记得刚踏上教学工作岗位不久，在一次数学公开课中，由于是借班上课,学生都不熟悉，听课教师又多，学生紧张了，一个问题问下去，全班哑雀无声。我焦急的目光在教室里扫视,忽然，有人举手了，我不假思索地叫了他，谁知他答错了。此时怎么办？又没人举手，空气似乎僵住了。台下的老师也为我捏了一把汗。我快速调整了一下心态，微笑着对他说：“哦，谢谢你有勇气站起来回答问题，今天我们学的是新知识，你暂时还不会，没关系的，老师相信这一单元的知识你会比其他同学学得更扎实。”随后，我适时融洽了气氛，教学过程得以顺利进行。教学后随即进行检测，那位同学果真做对了。下课后，这班数学老师告诉我，那位同学是一个差生，今天检测全对，真是匪夷所思。说着，他还不可思议地摇了摇头。课后，听课老师对课进行了评析，话题就集中在了这一段情节上。一位有三十多年教龄的老师说：“我教数学教了这么多年，脾气一年比一年暴躁，认为学生一代不如一代。很简单的题目都会做错，实在该打该骂。差生见了我就像老鼠见了猫了样。今天看到许老师这样温和地对待差生，感觉自己这么多年的教学有许多不当之处，实在是惭愧！”说实话，当时我也不曾想到会这样，我暗下决心，宽容学生的错误，我要让课堂真正成为一个温暖的、彼此接纳，相互欣赏的场所；我要让那些缺乏自信、快乐的孩子笑容绽放开来，成为具有健全人格的人。在以后的教学生涯中，我教过语文，教过数学，甚至还教过其它的科目，但是，我始终信奉：“让错误也美丽”，它让我领略到了教学艺术的魅力。
如在教数学时，计算是非常令人头疼的。学生老是出错，包括优等生。在老一辈的经验中，责打、罚做是一剂良药。“应尽一切努力使学生相信自己的力量”告诉我一定要特别注意保护学生的自尊心。于是我经常出些计算题，每次总结出正确率，让它高高悬挂在黑板上，期望他们让这数字一天比一天多。同时从错题中集萃出典型，解析后反复操练。对那些学困生我牢记“罗森塔尔效应”常用期许欣赏的目光注视着他，不让他对自己的前途失掉信心。一段时间后，“９５％、９６％、９８％、１００％”常居不下。一些学困生当看到自己每次认真计算都能为班级锦上添花时，不禁乐开了花。这时，我毫不吝啬地送给他们一份份礼物，物质的，精神的。一本本子，一朵红花，一句赞赏的话，更让他们劲头十足。而好同学呢，更是不敢粗心怠慢，更加细心了。
又如在语文教学过程中，学生作业工整无错别字，是许多教师所追求的。然而，现实中有许多的不尽人意。教师满脸怒气，学生胆战心惊。罚抄了一百遍是常事，可写来默去还是错。建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正。教是为了不教，同样“错误”是为了“不错”。学生犯错了，解铃还须系铃人。征对这一现象，我给每人发下一张纸，要求学生任意默写重点课文，不署名交给教师。我精心批改，用红笔圈出错别字，并帮这位同学放大订正在下面。然后，我利用板报把每个学生的作业贴挂起来，花了三节课的时间进行评析、订正。就默写中的典型错误进行再次放大，（对字不对人）然后让学生一一参观作业，要求每个同学从中拾出五十个常见错别字，并参与小组讨论如何把这些字写正确。于是一个个奇思妙想在同学们中间传开了，有编儿歌顺口溜的，有从字形上拆字理解的，有与其它字形比较得出的，有连锁记忆相近字形的……最后，我交流汇总，宣布这是“×××的发现”“×××的创造”，并让同学们收集在积累本上。学生群情激动。事后，我每隔一段时间再去默写，发现错别字现象已大为改观，有时甚至几次默写，全对的占全班的９５％以上。在期末检测中，我班学生的试卷卷面整洁，连续十几张试卷翻下去，竟难见错别字。
二、善待教师的错误
1、真心承认自己的错误
教师在教学过程中偶尔也会犯错，尤其是无意中的。记得初教《闻官军收河南河北》这首诗时，在板书中，我把“初闻涕泪满衣裳”的“裳”写成了“ ”,我也从未意识到这是一个错别字。一个学生大叫起来:”老师也写错别字。”我一愣，随即学生指出了我的错误。我的脸一下子红了。要求学生不写错别字，自己倒带了头。我想起教学机智，此时教师可故意说是考考同学们细心不细心，找一个台阶就可下了。然而我深知：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，情是课堂的催化剂。有了它，学生才会融情于课堂，教学才会有活力和创造力。于是我放弃了此想法，诚恳地对大家说：“谢谢你们帮老师纠正了一个错误。”我立即在旁边写了五个大“裳”，并用红笔把下面的“衣”部标出，然后恭敬地给大家鞠了一躬。顿时，教室里掌声响起来。事后，凡写到“裳”的地方，学生一次也没出错。而我也常把它记挂在心上，告戒一批又一批的学生：老师也会犯错，只要立即改正，我还是一名好老师；同理，你们犯错了，只要立即改正，也还是好学生。
2、巧妙设下美丽的陷阱
当然，有时候，我也乐意故意出错，设下美丽的陷阱，让学生来找错、纠错。如教学《分数的基本性质》时，我就故意强词夺理，和他们争辩，直叫他们拿出证据来。于是学生们画的画，剪的剪。不一会儿就把铁证摆在了我面前，我才一下子“理屈词穷”，在证据面前低下了头。同学们见状哈哈大笑，教学效果异常的好。
又如在作文教学中，学生的错误更是百出。任凭教师费尽口舌，收效也不大。为此，我翻出自己小时侯的作文、日记，让学生来帮老师修改，学生一下就来了劲。我把作文、日记分发到学生手中，给他们两天时间修改，完成后并在后面署名：XX老师习作，XX学生指导。同学们查字典、翻资料，和同学讨论，有的甚至和家长一起字斟句酌、咬文嚼字。活生生的习作给了他们启示：原来只要功夫深，铁杵就能磨成绣花针，作文没什么可怕的，平时我们一定要多积累多写多修改。就在这一学期中，我班有7位同学的习作刊登在市级学生习作报刊上，其中，不乏普通同学的作文。在这美丽的陷阱中，学生不知不觉进步了，而我尽在这边上偷着乐呢！
有专家指出：课堂上的错误是教学的巨大财富。宽容学生的错误，善待教师的错误，一方面点燃了学生主动探究的热情，帮助学生架起了通向成功的桥梁；另一方面使师生关系得到改善，教育质量得到提高，也使教师从学生的错误中反思、提炼自身的教学艺术，课堂也因此变得精彩纷呈。
愿我们每一位教师都能“让错误也美丽”，做一个聪明的高明的教育者。
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