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■昆山前景教育集团董事长、总校长 张雷 张雷，沈阳师范学院政教系毕业，2001年创办昆山前景教育集团，任董事长。 近年来，昆山前景教育集团以5F育人理论模型 （问题—目标—过程—结果—反思）建构的学生生长模式为理论指引，遵循“学生第一，人性至上，顺势而为，自然生长”的办学理念，以课堂建设为主阵地，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，不断改良和提升教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等综合教学能力水平，构建了独具前景特色的 “三问课堂”（是什么、为什么、如何做）教学模式。其基本逻辑是：首先，从让学生在生活中引出“为什么”学习这节课的教学内容，激发升华到学生态度、情感、价值观的最终实现；其次，唤醒和激发出学生群情激奋的探究体验，通过了解“如何做”，培养思维的方法，掌握解决问题的路径，并加以分享；最后，从小组内个体争相发言到小组间的对抗展演，竞赛出全班各组最佳选手，质疑、辨析，揭示出本节课教学内容中知识和技能的本质（“是什么”）。通过这三个环节，打造高效课堂。 在前景的三所学校，课堂的问题从学生中来，解决问题依靠小组团队的力量提出问题。围绕“是什么”“为什么”“如何做”，教师引导帮助学生自主去发现问题。通过“是什么”“为什么”“如何做”的追问，把不会的问题进行标注，形成小组内的学习目标，让学生在讨论研究问题、解决问题、总结问题的过程中找到学习的快乐，成为真正的学习主人。 问题是什么？我们认为，问题就是学情，问题就是师情，问题就是家情，问题就是心情。问题就是这“四情”。“三问”就是致力于解决“四情”具体目标。学情是什么样的？为什么会产生这样的学情？在课堂上我们怎么解决？解决了没有，研究了没有，思考了没有？师情是什么样的？为什么教师会出现这样的状况？原因在哪里，根源在哪里？我是用什么办法解决的？一系列的追问，建立起了问题的层次。我们也把这些问题抛给我们的团队，引发大家共同的思考，共同去研究，全体教师也都变成研究的主体。 让师生们先行动，但行动过程中不抓住这“三问”大家就会迷茫，“三问”就是三维目标，这是我们最大的发现。在行动当中“怎么做”，就是体验。课堂学习要从“怎么做”开始，然后再在过程当中体验这个问题 “是什么”“为什么”，体验这“三问”，追寻这“三问”。这也是人类的终极追问，学习、工作、生活、生命，都离不开这“三问”，都要进行这样的追问。传统的教学是从“是什么”开始的，我们的学习要从体验，从“怎么做”开始。 在充分绽放学生生命快乐这一前提的引领下，我们的课堂注重开启问题发现之眼，点燃追求目标探究之火，拥抱过程体验之乐，绽放结果展示之美，集团各校形成百花齐放、灵活多样的课堂教学模式，使得“独立、合作、探究、担当”原则，在每一个学生身上、在每一个课堂环节之中，得到很好的体现，逐步实现了学生由昔日被动的知识接受者，向学习的组织者、参与者等多重角色的转换。这个转变的过程，促进了前景孩子的“八项能力”（发现力、行动力、表达力、审美力、感受力、合作力、归纳力、创造力）的养成。而这些能力，将对学生奠定学习、生活、工作的情商基础大有裨益。 过去，往往知识性的内容占据课堂的大多数时间，学生在课堂上的工作也仅限在记忆、理解等层面，缺乏分析、判断、对比、迁移等过程。这不利于学习型思维的形成，直接影响创新性思维和创造力人格的形成。 同时，犯错是孩子必然会发生的事情，任何人都是在错误中成长，在问题中学习的。回避孩子的错误就是回避孩子成长的真实过程。与其刻意避免孩子们犯错，倒不如引导孩子们学会正视错误、改正错误，健康成长。 在这样的认识基础之上，前景“三问课堂”有着自己的考察维度，即学习能力、习惯养成、人格完善、精神信念。这与传统课堂记忆知识有着本质的区别。于是，课堂学习也就形成了三大任务，前景教师们形象地称之为：动脑子（思维）、做事情（活动体验）、练嘴皮（口头与书面表达）。 把课堂与思维方式的训练和培养人为地割裂开，是传统课堂的通病。通过“三问课堂”的探索与尝试，我们找到了两者之间的衔接点，那就是“课堂变学堂”。前景的每一间教室都是一个学堂，都是一个“教育实验室”。它是载体，是学生自由学习的“王国”，是教育发生的母体，是能充分激发学生兴趣的学习场、生活场、精神场；学生学习的动力和欲望在学堂中愈发彰显。前景学校的学堂，每一间都直接以班主任的名字命名，赋予班主任更高的使命和责任。班主任是学堂生态的直接营造者，如果能够把独有的品质、气质注入每一位学生，这个班级就被赋予了与众不同的梦想与追求。每一间学堂又都是一个独立的单元，班主任和学生一起制定班级规则，实行自主管理。开发区前景学校四年级组教师周男是本学期才加入的一名新教师。在她的“男男学堂”里，早读、课间操、午自习、就餐、走读、课堂等所有的事都由学生来管理。“所有问题都是大家商量着自己办，在这个过程中他们把班级管理得井井有条。”周男说。 我们追求并不断努力构建育人的新课堂，以学生成长为出发点对课堂呈现方式进行改革，加速促进了教学方式的转变、备课方式的转变以及学生学习方式的转变，从而逐步实现了“师生共同成就、学生共同成长”的育人要求。学校内不断涌现教书育人先进典型，全体教师争相开展师生平等、自由、开放、创新、合作、探究等丰富多彩、形式灵活、富有生命张力的课堂探索，全面提高了学生自觉、能动、担当、负责的学习能力，引导他们初步形成正确的人生观、价值观，提高了学习效率，由此也造就了前景学生的“十大人格”，即自主、自信、自尊、感恩、挑战、抗压、勇敢、冒险、反思、创造，受到了学生家长的普遍赞誉和上级教育主管部门的充分好评。 |
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