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10月16日上午，中国大学出版社协会在贵阳举办大学出版社数字出版论坛。浙江大学出版社副社长金更达，发表了《立方书：融媒体教材出版形态探索》的主题演讲，以下是演讲内容。 整个教育出版的产业趋势，是内容、技术与教学的融合，对教育领域正产生深刻影响，在线教育从浅海驶向深海。在线教育、翻转课堂、MOOCs、SPOCs、数字教材、电子书包、学习工具、微课……多种形式，令人目不暇接。从服务模式来看，基于服务的商业模式日益多元化，有学校即服务、内容即服务、基于云的平台和工具，新的基于服务的教学模式等。 乔布斯曾经预言：“电子科技将掌控未来教室，并在教育信息化领域获得丰厚的利润。”信息技术在教育教学中的广泛应用，推动在信息技术环境下，教师角色、教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面的变革。 从政策背景来说，2012年出台的《教育信息化10年发展规划（2011-2020）》中提出：“加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，推动最新科研成果转化为优质教育教学资源，推动学科工具和平台的广泛应用。” 2014年教育部等五部委出台的《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》中也提出“基础性资源靠政策、个性化资源靠市场”；探索“企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择”的机制，丰富在线开放课程资源内容与形式，实现校内传统课堂与在线课程的有机整合。 2015年更是发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出打造课程应用与教学服务相融合的优质在线课程，建设在线开放课程公共服务平台。这些政策条文都有力推动了在线教育开展。 在线教育领域，我们也得到了国外同行的启示。如圣智、麦克劳希尔、约翰威立、培生等国际一流的教育出版机构，40%-50%以上收入来源于在线教育。他们提倡产品创新，依托优质资源向教学过程服务延伸，内容、技术与教学管理的紧密结合。 通过对国内外教育出版形式的分析，我们认为：教材出版是大学社的核心，也是探索数字化转型的重要阵地。国外成功案例给我们的启示是“内容+技术+教学模式=教学服务”，教育信息化发展与应用趋势一定会给出版业带来丰厚的回报，出版社需要有跳出自身局限的意识和持续投入的决心。
浙江大学社的在线教育发展有一个过程，2012年主要是调研国外优秀在线教育平台，学习教学服务形态；2012年针对移动终端推出数字教材APP，形成全媒体出版形态；2014年推出云课程平台，形成课程出版形态；2015年形成融媒体的出版形态，即立方书，从而提供公共平台服务，在产业链中形成自己的位置。 浙江大学出版社立方书产品的设想是线下走商业闭环，线上走增值服务。该产品的产生直接背景有二：其一是浙江大学在2012年启动了教育部教育信息化试点示范项目《面向人才培养模式创新的信息化支撑体系建设》；其二是省教育技术中心要求浙江大学结合学科技术优势和内容出版优势，在“在线教育”和“教育技术装备”领域有所作为。 其思想借鉴了4C：Context（场景）+Content（内容）+Community（社群）+Connection（连接）。场景包括教与学；内容包括教材内容，也包括用户创造内容，还包括作业、评测、练习、讨论、学习分析等；社群包括课堂与课后的应用；连接包括课本与线上资源的O2O连接，也包括师生之间通过移动互联连接。 立方书的产品理念是“互联网+教育+出版”。产品采取O2O形式，线上线下结合，包括丰富的线上学习资源，如视频、音频、试题、课件、知识难点重点等，资源有层次性。通过移动互联网随时随地学习、交流与互动，实现“教师与教师、教师与学生的互联”、“线上资源与线下资源的互联”、“课堂教学与课后教学”的互联。鼓励用户创造价值，作者随时添加线上资源，教师随时添加线上资源，师生之间的讨论、评测、学习、分析成为新的内容。 立方书的产品形态是O2O+APP+UGC，纸质教材与移动互联、PC端产品互动。力求一本教材带走一个课堂，教材即课堂，即教学服务，即教学环境。“书”不再“固定”，而是“活动”的，支持多种类型的学习资源的线上展示；线上资源不再“固定”，作者、教师、学生都是资源创建者；“课堂”不再“固定”，而是“活动”的，支持“翻转课堂”教学和“随时随地”学习，学习更有实效；“书”不仅仅载体，而是师生互动桥梁，让“互动”体现在课堂教学和课后教学的多个环节：作业、练习、讨论、评测；“书”不仅仅展现的是知识，而是基于用户学习的分析工具，通过讨论、评测、学习记录、作者、教师上传资源，围绕“书”构建“大数据”。 以评测二维码为例，读者扫描二维码可以进入一套试卷，直接手机做题，在线阅卷，并自动生成诊断报告，本书作者或者使用本书教学的老师可以查看所有做题数据；通过学习记录的分析，实现因材施教，动态改善教材或者教学内容。 在具体应用阶段，作者先开设账号，进行书籍设计，再上传资源，经过出版社审校，发布立方书。然后开课，创建课堂后生成课堂二维码，学生扫描课堂二维码加入课堂，组建班级，发布公告。 教师开设账号后，扫描封面二维码，提交书籍资源申请，PC端系统自动导入书籍资源，然后上传教师教学资源，经过作者审核之后，共享到书籍二维码，实现用户生成内容。 学生扫描课堂二维码提交加入班级申请，教师审核通过，即可加入班级互动讨论。编辑申请立方书账号，进行立方书设计，然后根据立方书资源标准在PC端平台整合加工多媒体资源上传，生成书籍二维码，然后实时更新二维码中的多媒体资源。 目前立方书已经在浙江省高中选修课网络课程平台应用，实现了线下商业闭环，线上增值服务的良性循环。立方书还在高校教材开展了应用，如在浙江大学电气工程学院“爱迪生实验班”134名学生试用，实现了教材、课程、教学有机融合。 数字教育虽然先行者很多、竞争激烈，但仍处于朝阳阶段，出版业立足内容和资源优势，引入技术、资本，创新产品形态，或大有可为。 |
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