小议小组合作学习内容摘要合作的特征,环节,体会关键词特征,环节,体会《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与
记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。新的教学观所关注的不仅是活动的结果，更关注的是学科学习活动的过程。作为教
师，应努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主探究合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能,形成有效的学习策略.探索及创新
能力，更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。几年来，我校大力推广和实施<小组合作学习>的课堂教学模式.取得一定的效果.就此
谈谈自己的一些做法和体会一.小组合作学习的特征小组合作学习是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程
中，以个人自学,组内合作,组间合作为基本学习模式,通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。1、合作学习
体现学生的主体地位,合作学习是师生之间相互作用，主要通过兵教兵完成学习任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师
起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情境,激发学习兴趣,调动学生学习积极性,学生真正成为学习的主人2、合作教学有
利于学生认知的发展.在合作活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手,亲自体验知识的发生发展
过程.这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展是非常有效的.二.小组合作学习课堂活动操作的主要环
节：1、引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引
”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。我校的问题引导当堂检测的教学就为突出“引”.2、读：教师给出阅读提纲，为学生自学
定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而
使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提
纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教
师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。3、议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知
识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论
，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯
定、鼓励。这样，即调动学生参与学习的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神4、练：
这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让
学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。5、结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固
深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”.学生之间交
流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学
的全过程。以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证合作教学顺
利进行。如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主三、体会1、留给学生独立思考的时间，实施有效的课
堂讨论.新课程培养目标是培养有独立思考和独立行为的人。我们应充分认识课改精神，新课程所倡导的合作学习，必须是建立在自主探索的基础上
才是行之有效的，没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。我校在刚开始实行合作学习
时，当教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”：有的是你说你的，我说我的，互相“干扰”；有的是一言不发，静当“听众”；有的是交头接耳，窃
窃私语，东张西望，是“自得其乐”。从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃。但仔细观察便会发现：学生一
会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，这些只停留在形式上的热热闹闹，不能真正激发学生深层次的思维。讨论时间一到，教师就指名汇
报，这样合作的“含金量”能有几分？合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，有针对性、目的性的讨论，才
能达到自主学习的要求。如何才能做到这一点呢？在出现问题后，我校及时组织教师学习,形成共识:不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一
定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充
，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。否则课堂内的讨论与交流将流于形式，如有些讨论学生在叽叽嘎嘎地说,谁也听不清楚。这样讨论,很
难培养学生独立思考和终身学习的能力，极易助长部分学生的依赖心理，造成两极分化。因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾
听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促
进，共同成长的目的。2、通过教师的指导，发展学生的知识和技能.不仅学生之间要相互合作，师生之间也要相互合作，营造心理相融的学习氛围
。教师是学生的重要的合作伙伴，教师要信任学生，也要让学生相信教师。教师要展示自己的个性及魅力，在学生学习过程中，教师要把握好学生学
习方式及学习内容的呈现，适时组织学习方法及知识的交流，给学生以鼓励，形成激励机制，同时引导学生用准确的语言表达自己的思维过程。通过
教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的知识，激发学习兴趣。当教师提出问题让学生探索并寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋
过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。有时讨论中出现“争执不下”的现象，我们要注意教给学生一些沟通的
技巧，如多查找相关资料，多做思考和交流，去除自我为中心的思想、专心倾听别人发表意见、不随便打断别人发言、能够整合不同的观点、汲取彼
此的智慧，尊重事实、形成共识等。在进入教师的指导阶段时，要先搜集各组汇报的疑惑，有针对性的进行指导。学生可以解决的问题就不用去指导
，学生没有解决的问题，要做到有效的指导。尤其应注意的是，当学生进行小组合作讨论时，教师不能站在一旁无所事事，须知此时是捕捉学生发言
中有价值的东西的良机。此时教师应以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地思考下一步的教学应作哪些调整，哪些问题值得全
班讨论，哪些问题需要教师讲解。教师要做出最恰当的选择，才能引导学生深入讨论，挖掘问题的内涵和外延。只有这样，才能发挥教师的作用，更
有效地促进合作学习。总之,小组合作学习是提高教学质量的重要措施。进行小组合作可大大增强了班集体的内聚力,学生之间较为团结,互相帮助
,互相学习；由被动学习变为主动学习,学习困难也减少了；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功的体验和表现自
己才能的机会,在交流合作过程中,既可看到自己的不足,也能发现自己的学习潜力从而更加努力,更有信心投入学习，学业成绩也得到大面积的
提高。小组合作学习以现代社会认知心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计
为先导，生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，多鼓励,多表扬,多引导,多设计好的阶梯帮助学生达成每节课的学习目标.我们将不断地完善小组合作学习的各个环节,继续与全体同仁和学生们共同努力,去创造小组合作学习辉煌的明天!参考文章来源:<初中数学论文><初中数学课堂合作教学初探>英才学校丁木金2015年1月15日星期四英才学校2014-2015学年度第一学期教学论文5/5 |
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