杜郎口中学336教学模式解读
一、杜郎口中学的教改之路
杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。经历了三个阶段：第一阶段是绝境中的挣扎，主要是让学生“动”起来；第二阶段是整体推进，主要是把课堂还给学生；第三阶段是日臻成熟主要是“336模式”的诞生。
当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，当时的情景可概括为：班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重，家长怨声载道。许多学生纷纷离乡转学，甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。面对混乱局面，校长崔其升临危受命，天天拎着凳子听课、与教师商讨教改大计。经过调研思考，校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学和教学质量低下的重要原因。因此，他从稳定教学秩序入手，大胆创新，不断探索，决定走一条超常规发展的教改之路。关键时刻，学校明确提出：把课堂还给学生，把时间留给教师，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
为了“剥夺”教师对课堂的主宰，杜郎口中学以改革课堂教学组织形式为突破口，每个班级分成六个学习小组。而且砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。
同时，崔校长大胆提出“0+45”的时间模式要求，即：课堂上，教师没有说话的权利，没有板书的权利，即使一节课学生学到最后没有结论，教师也不能讲，要把时间全部还给学生，让学生自学。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解，认为我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”是胡闹。害怕失败的教师谁也不愿做第一个吃螃蟹的人，而学生家长也不理解和接受，说教师不讲课完全由孩子自学，还把孩子送到学校干什么？“0+45”是改革中的败笔，是无奈的举措。一个星期谁也不能讲课，舆论很大，家长、老师不同意。随着探索的不断深入，他们的教学改革也随之补充、完善、提高。“0+45”也变成了“10+35”。即教师的点拨、引导、讲解时间不超过10分钟，学生的参与活动不少于35分钟，为了全面推行这种做法，学校甚至采取了强制措施。学校明文规定，如果发现课堂上谁给学生多讲，就算违规，考核中给予减分处理。即使这样，有些心怀疑虑的教师，还是偷偷地给学生讲解。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚，这样，才慢慢纠正了老师满堂灌而效果甚微的现象。课堂教学不要条条框框，不要形式主义，要的是课堂效果，要的是把舞台还给学生，把发挥的空间留给教师。把课堂气氛是否活跃、课堂形式是否活泼、学生互动是否强烈作为课堂评价的标准。经过部分骨干教师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开始逐渐接受。
为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：（1）课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。（2）活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；（3）学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；（4）教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。
教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现。随着课堂气氛的活跃、教学形式的多样化，杜朗口中学的创新课堂开始收到了成效。课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新。学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，课堂学生活动面达80%以上。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评，杜郎口中学跃升至第二名。改革教学模式，创新教学方法，使学校连续多年教学成绩名列前茅，特别是升入高中以后的学生，表现出明显的优势。学校的变化引起了教育部门的关注，山东省教科所派专家到杜郎口中学进行调研，总结出了“三三六”自主学习新模式，谱写出杜郎口中学的新篇章。
二、杜郎口中学教学新理念
98年之前杜郎口中学的课堂，教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。简单地说，学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人格、发展个性了。鉴于此杜郎口中学经过深入调查，反复研究，学习有关先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成了杜郎口中学教学理念。
1、教育理念：以人为本，关注生命；
2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长；
3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；
4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；
5、培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作，服务奉献的品质。
6、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；
7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。
8、教学观：“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，“在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。”“变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。”
9、学生、教师、课堂的转轨。
学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；⑵由对考试的准备变为对人生的理解；⑶由对知识的背记变为规律的总结；⑷由内向羞涩变为勇敢大方；⑸由自私变为公益。
教师：⑴由主演变为导演；⑵由经验变为科研；⑶由现成变为生成；⑷由师长变为朋友；⑸由老师变为学生。
课堂：⑴教师由传授者变成策划者；⑵一言堂变为百家鸣；⑶单纯知识型变为知识能力情感型；⑷唯一答案标准答案变为多种解答；⑸整齐划一变为灵活多变；⑹精英式变为大众化；⑺死记硬背变成体验感悟；⑻听说读写深化为演、唱、画、作；⑼接受式变为探究式；⑽安分守己变为超市自选。
三、“三、三、六”自主学习模式内涵剖析
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。也叫做“10＋35”模式。这种自主学习模式下的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。
（二）基本内容：
“三、三、六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三、三、六”自主学习模式的前“三”为“立体式、大容量、快节奏”的自主学习特点。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
“三、三、六”自主学习模式的后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”。
预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”，通过“兵练兵”战略，达到“兵强兵”的效果，促进全体学生的发展。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作。
“三、三、六”自主学习模式的“六”即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组间展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。
四、“三、三、六”自主学习模式的教学原则
1、民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。
2、问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。
3、创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。
4、拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。
5、尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。
6、实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。
7、技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。
8、全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。
9、主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。
10、合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。
五、“三、三、六”自主学习模式课堂流程
（一）预习课
预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小结等。预习课在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。
（二）展示课
展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升，一般是遵循展示课上的六环节来完成的。
展示过程如下：
预习交流（1~2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍。一般以小组为单位，展示中体现的重点知识点 |
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