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身为教师，我们为什么要写作？ 仅仅是为了评职称需要吗？或者是其他的一些外在要求？绝不仅仅如此！ 无数的经验表明，写作是教师成长的必要手段和必由之路。但是，也有不少教师觉得，写作是教育教学的“分外之事”。 互联网时代，我们被写作包围着。写作或记录，已经成为普通人传递信息、表达情感、交流思想的重要手段。作为教师，我们对教育教学信息的选择、处理、加工、使用和创造，本身就是一种写作。换言之，写作是教育生活最重要的方式之一。而从教师成长的维度看，专业写作有着更为重要而深刻的意义。 守住写的底线 做教师，总离不开“写”，虽未必人人都成为专业写作者，但是如果教师诚诚实实地写计划总结、写教案论文、写评语反思，有一说一，有事说事，即使达不到发表的水平，也具有史料价值，是自己学校校史最生动的细节，是最好的“民间语文”。对大多数教师来说，诚实地记录就是“影响和改变”，也一定会“影响和改变”。 但并不是所有的“写下”都是正影响、正改变。 10多年前，我有一位朋友勤于笔耕，坚持天天一篇千字文发在博客上。至今，至少自费出版了两本书。他做校长后，推行写博客，提倡阅读，自己的第二本书人手一册，读后上交读后感。浏览他的博客，翻看他的书，发现他“太老实”。他的文章，一部分等同于工作安排、讲话稿，一部分是学生作文、学生谈话，一部分是写家人和自己的8小时之外，一部分是写读书。我对那位朋友是又佩服又吃惊，佩服的是他持之以恒，吃惊的是他的文章怎么好意思出版。应该说，写博客、自费出版，是每个人的自由，理应尊重。但是，他没有权利浪费公共资源，没有权利浪费别人的时间。 写作和读书一样，是非常个人的事；“活动”和“统一”，是写作和读书的天敌。虽然不能说我的那位朋友是伪专业写作者，但至少可以说，他的“写下”带给别人的影响是负面多、误导多。当下，我们要警惕那种所谓的专业写作者。 教师不诚实的写作，最受伤害的是学生。一位教语文的同事，所任教班级每次考试成绩都名列前茅。后来，他工作调动，我接他的班级。我发现他的学生写作文都要模仿“课课通”上的例文，学生说，这样写考试时作文分数高。那位教师自己写的论文、总结基本上是东拼西凑，就连自己的事迹材料也“借鉴”别人。他是靠“模仿”“成功”的，他在课堂上推广“模仿”，而学生的“模仿”也让他取得“成功”。 这类近乎抄袭的写作，堂而皇之地传授给学生，不仅没有培养学生写作的能力，还扼杀了学生写作的兴趣，曲解了写作的真正含义。这类指导学生的“写下”最该警惕。 诚实的写下，是在与虚假的写下博弈和抗争。 还有几类虚假，穿着诚实的外衣。一类叫“不明事理”，不知从哪里得到的信息和材料，一味地“拿来”，加上自己的“合理”推测，传播所谓的“正能量”；一类叫“心灵鸡汤”，“味精”很多，自己不吃，专门喂给别人；一类叫“看不懂”，这类以论文居多，标题高大上，格式正确，术语比比皆是，俨然一副做论文的架势，同事评价为“只有专家看得懂”。 我们是一线教师，写作水平未必很高，但只要是写，就应该诚实地写下。在诚实地写下中，培养诚实的品质；教室里、学生前，站着一个诚实的教师，用诚实养育诚实。 写下自己相信的文字。写下的，是你嘴上说的，也是心里所想的。每一句，每一行，自己确实是这么做的，做了以后确实是这样的效果，用医生记病历卡那样的态度写。 由此，你会求真，你会自觉阅读经典，你会谦卑地写作，你会“斤斤计较”于自己的观点和文字。 （江苏省苏州市相城区黄桥实验小学 薛元荣） 写下的文字值得吗 无意中读到季羡林老人这句话：“我的工作主要是爬格子。几十年来，我已经爬出了上千万的字。这些东西都值得爬吗？我认为是值得的。我爬出的东西不见得都是精金粹玉，都是甘露醍醐，吃了能让人飞升成仙；但是其中绝没有毒药，绝没有假冒伪劣，读了以后，至少能让人获得点享受，能让人爱国、爱乡、爱人类、爱自然、爱儿童，爱一切美好的东西。” 读完之后，我心不安起来。 这一年多我也写了不少文字，回头看，这些文字许多是“废话”，许多是重复，也有许多是“无病呻吟”。我问自己：浪费了那么多课余和休息时间，值得吗？还有必要写下去吗？ 有一些教师已经不提倡继续这样重复无意义的写作，以便有更多的时间用来读书。这样的提倡何尝不是一种更好的选择？一个人发展的重要途径是阅读。而对单纯教学实践的记录容易让人在自己所构筑的狭小空间里“自我满足”。唯有阅读使人清醒，使人高远。 但，细细想来，读书写作同样重要。难道不是吗？ 我认识一位教师，她用几年时间写了200多万字。虽然她至今没有什么优质课，没有获得什么荣誉，但毋庸置疑，她在教育这片沃土上是成功的，她受到了应有的礼遇与尊重。更重要的是，她的学生因遇到她而获得了更好的发展。用她的话说：在这200多万字的“垃圾”上，开出了一朵花。 我又想到一位作家这样写道：我写作，不是为了名声，也不是为了特定的读者。我写作，是为了光阴流逝使我心安。 记录吧，不为发表，不是炫耀，而是把某一点化作永恒，这些文字就是你在岁月行走中留下的淡淡痕迹。正如一位教师所说的：无论时光怎样走远，你都能够让往事在文字中永在，让生命在词语中重现——就像一棵树上已经开败的花，因为浇灌，因为滋润，然后又在枝头重现，重新开放在岁月的风雨中。 （作者单位系山东省邹平县梁邹小学 宋磊） 拿起笔就有诉说的欲望 第一次，我以一名教师的身份走到学生中间，只是实习教师的我体验到了一种别样的暖，那是被信任、被依赖所焕发的。尽管，我们的年纪相差不大，他们却恭恭敬敬地叫我一声“老师”。所以，感慨的我用一首诗来抒发情怀。 “五月/我来到你们中间/聆听一个无声的世界/流动的眼波/闪烁着智慧/纯真的笑容/诉说着真诚/我感受到了/一缕/五月的芬芳……” 多年以后，这份最初的感动始终铭记在心，正是因为有这首诗始终留在我的博客里，记录下那时的心动。 真正成为一名教师后，我会情不自禁地记录下这一天工作的思考：特别的事情，感动与困惑，有时甚至是气愤。每到期末的时候，我会根据记录写下长长的点评和期许，学生惊讶于我的细心和对点滴小事的记忆，与我更加亲如一家。有了爱，学生怎会不听你的话，不视你如亲人呢？ 后来，学生也发现了我的小秘密，偶尔我会把记录的手册“忘”在教室里，他们会悄悄地翻看，看我对他们行为的反馈。有的孩子甚至在新年贺卡中写道：老师，看到你那么生气，我才知道自己错了。下次，我一定不会这样了。 记录，在无意中变成了我与学生沟通的桥梁。不仅如此，学生日记、作文点评也是我们互动的场所，有感而发随手写下的几句话，却对学生有着极大的鼓舞，让他们感受到了被理解、被尊重。 教学随笔、教学论文是教师工作的必需品。随时记录下的课后反思、课堂情境再现，或者对一篇好文的摘录，成了我完成随笔、论文的极好素材和最佳的灵感源泉。随时记录，是我工作的一种状态。拿起笔，就会让我有诉说的欲望。 作为一名特殊教育工作者，我们很难收获与其他拥有正常学生的学校一样的硕果，但教育本身却是平等的，特殊教育里，我们一样有着巨大的施展空间。从多媒体教学的广泛推广到个训教学的大胆尝试，特殊教育的教学早已不是简单地上好一堂课、管理好一个班。让特殊学生也能感受到教育的力量，这需要更多的理论与实际相结合的推动。看着个训学生从开始“咿咿呀呀”式的混乱发音到几近清晰的表达，过程固然让人欣喜，背后却需要我们掌握更多的理论知识和康复技能。 除了用笔写，我更多的工作记录是在电脑上完成的。从关于德育的思考，到如何让传统文化更好地走进校园，走进学生心中，如何让学生更好地树立健康向上的人生观、世界观，如何让学生形成好的习惯。键盘声响，指尖流淌出的是工作方案、纪实，是活动材料的准备，对活动的总结。 这些文字一行行、一段段，或是厚重，或是轻盈，却都是我生命里附赠的额外的报酬，它们伴我一路轻歌，一路芬芳，或筑起我生命的阶梯，或牵引我奋力向前，带我一步步走近教育梦想。 （辽宁省铁岭市特殊教育学校 李沐遥） 书写自己的教育史 无论对教育来说，还是对教师而言，没有写作都是难以想象的。从教师成长的维度看，专业写作有着重要而深刻的意义。 用写作记录我们的教育生活。“活过、爱过、写过”，据说这是法国作家司汤达的墓志铭。文字会比人的生命更长久。对教师而言，专业写作就是对自己教育生活的记录和刻写。每个教师，从站上讲台到离开校园，可能会讲数千乃至上万堂课，无论教育方式还是教学方法，无论教学过程还是经验得失，都不可能全然相同。记下，就是记录我们的曾经，记录我们的教育生命。 一个喜欢写作的教师最大的幸福在于，无论时光怎样走远，他都能够让往事在文字中永在，让生命在词语中重现。 用写作激发我们的职业激情。尽管“审美疲劳”是人的天性和共性，但是今天，教师“职业倦怠”状态频现。我始终觉得：沦陷于繁杂乃至烦琐的事务，满足于平静乃至平庸的状态，不愿意主动探究和创造，是教师职业倦怠的核心原因。 在我所接触的教师中，那些葆有阅读习惯的人，内心世界往往更为敞亮，那些坚持写作记录的人，精神生活往往更为丰富而幸福。写作，能够让我们把自己从生活的泥淖中抽取出来，让自己和自己的生活成为观照和审视的对象，让我们更有成就感和归宿感。 用写作矫正我们的专业行为。如果说情怀来自于我们的涵养和修炼，理性则来自于我们的思考和发现。在不断写作的过程中，我们既能对自己的专业经验进行更为客观、冷静的审视，又能对自己的专业行为进行不断的矫正和改变。 在阅读苏霍姆林斯基时，我曾深有感触：在献身教育的35年生命历程里，他始终持之以恒地探索，孜孜不倦地写作：除了我们知道的40部教育专著、600多篇教学论文、约1200篇儿童小故事外，他还写下了3700多份观察笔记，记录了几千个学生的成长档案。 有时我甚至觉得，就凭着这3700多份记录，他就应该成为“苏霍姆林斯基”——一个伟大的教育家。 用写作拓展我们的心灵疆界。经由自己的文字，我们可以从眼前的世界进入更多、更丰富的“可能的世界”。阅读和写作，是最好的方式，通过白纸黑字，我们可以在过去和未来之间穿行，可以同时抵达此间和远方：对写作者来说，在对此间的留恋和对远方的牵挂中，我们的精神疆界被无形拓展和加高。 一个没有写作习惯的教师，他的生活就是眼前的一切，他的生命也往往单调而沉闷。而一个习惯写作的教师，他总会有更辽阔的远方，更丰富的念想，这样的念想和远方，正是一个教师经由写作拓展出的心灵意义上的“势力范围”。 我们所写下的每个词语和句子，都可能影响自己的感受和心情，改变我们对教育的理解和态度。当这些文字被朋友看到，被远方的同仁看到，就可能会影响他们的感受和心情，改变他们对教育的理解和态度。 从某种意义来说，每个教师都在书写自己的教育史，以每堂课，每一天的教学，每学期的工作，每届学生的毕业。教师要教书，要读书，更要写作，读者不应只有自己一个人！ （四川省绵阳市涪城区教师进修学校 谢云） 关于教师写作，您怎么看？ 亲们，看了以上几位作者关于教师写作的文章，您是不是也心有所悟呢？ 写作，是教师最重要、最基本、最常用的一种表达方式。关于教师写作，还有很多值得探讨的话题。 教师为什么而写？写什么？怎么写？怎么样将写作变成一种有效的行动研究方式，成为一种专业成长的手段？ 这些问题都期待您的参与，或者来说说您的观点，或者分享您的写作方法，晒晒您的写作故事…… 您可以给我们发邮件，邮箱：zgjsbqmt@163.com 也可以在本文后发表您的评论，与大家就这些话题展开讨论。 我们将选择有价值的观点或文章，在随后的中国教师报纸媒和微信中刊发。 心动，就赶快行动吧！ |内容来源：中国教师报（转载请注明出处） |本文作者：薛元荣 宋磊 李沐遥 谢云 |微信编辑：冬慈 |
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