职称评定一度高居教师“十大痛”之首，“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心”。教师评价应该回归到教学上，在对教师教学质量进行评价时，谁拥有发言权？不同评价主体关心的内容有什么差异？不妨看看美国高校的教师评价是怎样做的。 美国高校对教师的评价标准一般分为三部分：教学、科研和服务。这三者之间的比例由于学校的层次、类型、特点以及条件不同而具有差异，且缺一不可。例如研究型大学这三方面所占的比例一般是1:1:1，教学型大学则是3:1:2，有的学校也根据教师的岗位性质来确定每部分评价的比例。 1.教学评价 教学评价是美国现代教育行政管理的重要工作之一，是评估教师的关键因素。该评价主要针对教师在教学和学生辅导等方面所做出的工作，目的在于改进教学质量，提高师资队伍水平。为了保证评价的客观有效，学校常常采用多个信息来源、多种评价方法，力求全面反映教师在教学中的水平。较为普遍采用的有学生评价、同行评价、自我评价，也有一些采用如学生的长期跟踪、校友评价等方法。 2.科研评价 科研评价在美国高校对教师评价中，科研评价与教学评价占有同样重要的地位，研究型大学对其重视程度更甚。这项评价主要考察教师的研究、学术成就和其它创造性的成果，主要包括：学术方面创造性的著作、即将发表的文章、发表的评论和技术报告等。科研获得资助和拨款的情况、其他学术方面取得的成就。 加州大学对教师科研的评估着重于质量而非数量，而且不同领域有不同的质量标准。在某些领域，如音乐、戏剧、舞蹈等方面的卓越表演和指导，都可以作为创造性工作的证明。如果教师为促进专业实践或专业教育（例如，推进教育机会均等和多样化等）提出了新的思路或进行了创造性的研究，也可认为是进行了创造性的工作。 3.社会服务评价 社会服务包括对校内非学术社团和政府机构的服务。以加州大学为例，该校的教师通过参加各种委员会、担任校内某些职务等方式广泛参与大学管理，为大学服务。同时学校鼓励教师利用自身专长为社区、州和国家提供高水平、高质量的服务。如参加由联邦、州或地方政府组织的委员会，进行工业发展咨询，担任专业期刊的编委，对出版社书稿或研究合同草案进行评审，接受委托进行艺术创作，参加音乐、戏剧或其他艺术表演，以专家身份参与法律事务等。 在对社会服务进行评价时，每位教师需列出社会服务的详细情况，在报告关于目标、有形成果、所用时间以及所获报酬的说明时，附有建议、报告、文章及其它证明性文件，这样可以确保其真实性。其中无学分课程（如继续教育课程）、专题讨论会、学术研讨会等可根据它们所吸引的参加人数，以及学生对课程内容和教师教学效果的评价来作出判断。其它类型的服务可通过有关的团体或公司来评价，也可以通过对推广或扩大服务的目标达成的程度来评估社会服务活动。 教学是高校教师的核心任务和主要职责，因此无论是研究型大学还是教学型大学，都对教学评价尤为重视。下面就以康奈尔大学为例，着重介绍美国高校如何从教学的层面评价教师。 1.评什么？ 康奈尔大学教学评价的内容主要有包括三个方面：内容的专业性、教学设计技巧和课堂讲授技能。“内容专业性”与教师的专业背景、研究经验密切相关；“教学设计技巧”侧重教师设计课程内容、课程进度及设置试卷或论文考察学生学习情况的能力；“课堂讲授技能”关注的主要是教师与学生的沟通交流能力。 2.谁在评？ 正如前文中所讲到的，为了保证评价的结果全面、客观，教学评价会从多方面、多角度进行，主要包括三方面：学生评价、同行评价、教师自评。不同评价主体的评价侧重点各有不同。 3.怎么评？ 学生评价是学生对教师的讲课技能进行的评价。下表展示了康奈尔大学的学生评价指标。
链接 康奈尔大学教师同行评价标准 同行评教的一级指标是：研究活动和被认同程度（如工作受到广泛关注、工作具有创造性）；学术深度（如阅读超过所教内容的书籍、给予他人研究方面的建议）；学术社团活动的参与度（如鼓励学生与其探讨重要问题，参与对学生很有影响的校园活动）；与学生关系的亲密度（如在课堂之外与学生进行非正式约见）；对教学的关切度（如就所教课程征求他人建议，与同事讨论教学问题）。 特设委员会进行课堂观察的一级指标包括：结构与目标（如充分利用课堂时间，有效整合各种教学元素）；教学行为（如与学生有眼神交流，语速不快不慢）；师生协调关系（如不讽刺挖苦学生，给予每个学生同等关注）；内容与讲授（如及时更新学科知识，教材的内容与学生水平相当）。 教师自评是教师对教学实践的反思性陈述，将教学经验和课程发展状况以文字形式记录下来。同时鼓励教师进行个性化问卷调查，以了解学生学习情况。 对于高校而言，选出“谁最佳”“谁最差”并不是教师评价的最终目标，评价结果的意义更为深远——通过教师评价促使教师提高自身素质，促进教师队伍建设，从而提高达到提高高校教学、科研和社会服务水平的目的。在创建世界一流大学的当下，为冲刺世界一流大学地位，众多研究型大学在科研方面牟足了劲儿，但这并不代表教学位置次之。恰恰相反，只有卓越的教学水平才能确保较高的人才培养质量、创新能力和持久的生命力。重视教学，改进教学，从教评开始。 |
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