[转载]天弘教育面向全国中小学校推广高效课堂“自学

 

导语：

 

我们希望全国各中小学校熟练运用高效课堂“自学—展示—训练”操作技术，改进教师的教法，要求老师们严格遵循“先学后教，以学定教”的教学程序，坚持使用《问题导学案》，力争做到“不预习，毋讲课”，大幅度提高课堂教学效率；同时配合学生的学法指导，教会学生正确使用“问题学习法+神奇百宝箱”，从而达到大面积提高教学质量的目的！

 

近日，天弘教育首席知识官管斌全教授在某实验学校听了5节《实际问题与二次函数》的数学课，感受颇多，下面是管教授的听课感受：

 

 这5节初三的数学课给我的总体感觉是：课堂教学效率太低，教学效果太差，一节课讲完了，有的学生甚至连课本上的例题还没有掌握，学生的普遍反映是听不懂，题目不会做。

 

究其原因是老师根本没有采取“先学后教，以学定教”的教学流程。老师既没有给学生印发《问题导学案》，也没有让学生预习，而是采取“我讲你听”的传统的满堂灌的教学方式，学生听得昏昏欲睡，似懂非懂。

 

一节课上得好不好，我不是看老师讲得如何精彩，而是看学生的学习效果如何。老师一定要把注意力从自己的“教”转向学生的“学”，要把时间还给学生，要尽量少讲多练，要把落脚点放在学生能否把题目做对。

 

在数学教学中，预习是一个至关重要的环节。

 

为什么要预习？

 

学生如果不预习，就不会带着问题走进教室，由于听课没有目标，注意力不集中，教师讲课（尤其是比较难的章节）学生就不容易不懂，教学进度慢，教学效率低，这就很容易导致教学任务难以完成。

 

怎样预习？

 

《问题导学案》是预习的最佳“抓手”，它能够培养学生自主学习和合作交流能力。《问题导学案》其实就是一份预习提纲，它的编写有三大玄机，编写一份简单实用的导学案绝非易事！网上那些免费下载的导学案90%以上都有问题，难以达到有效指导学生预习新课、培养学生自主学习能力的目的。

 

因此，我要求数学老师在设计《问题导学案》时一定把解题思路设计成问题的形式放进去，这样学生在自学时就有了“拐杖”或“导游图”。为了能够编写出一份高质量的《问题导学案》，我建议数学老师们一定要集体备课，分工合作，群策群力，精心设计。

 

课堂45分钟是主阵地，必须100%利用好，可是由于老师们的教学观念落后，上课满堂灌，把大好时间浪费掉，还把作业压在课后，加重了学生的作业负担。其实一节课如果设计得好，教学效率高，学生完全可以当场掌握新课内容，还可以当场完成作业，没有必要把作业压在课后。

 

提高教学质量的三大抓手之一的《神奇百宝箱》，其主要功能是查漏补缺、亡羊补牢，它是“小吃”，是“副食”，不是“主食”。如果课堂教学没有效率，没有抓落实，学生不会做的题目太多，即使百宝箱再神奇，也无法弥补课堂教学的不足，因为它小小的肚皮根本装不下那么多“主食”。

 

 

听完课后，我对数学老师们说，这节课我理想教学目标是：

学生不仅掌握了课本上的例题，而且会做课后的习题，还有大量时间当堂完成作业。我建议采取如下操作步骤：

 

1、提前一天把《问题导学案》（注：我亲自操刀编写了一份《实际问题与二次函数》探究2的导学案)发给学生，让学生自学预习，通过小组交流解决大部分问题。

 

2、课堂上教师用不超过10分钟时间，让学生进行展示交流，引导学生总结出该类题型的解题方法和步骤。

 

3、当堂训练，给学生布置课堂作业，要求在30分钟之内完成。

 

4、剩下的5分钟，让学生自己对照答案批改，不懂之处或错误之处互相交流，并在错题或不会做的题目上画圈做记号，一周后进行第二次自我检测，如果一周后还是不会做或者做错了，就把问题记录在百宝箱里。

 

反思以前有些实验学校为什么使用神奇百宝箱成绩进步不明显，我总结出如下四个原因：

 

1、没有进行单科突破，这就导致时间和精力分散，效果不明显。现在天弘各实验学校我在第一个月一般只抓数学一门学科。

 

2、没有教会学生如何筛选真正有价值的好问题。如今，我会手把手教会学生如何通过第二次检测把真正的“漏洞”找出来。

 

3、没有进行配套的课堂教学模式的改革，没有使用《问题导学案》。要想大面积提高教学质量，必须两手抓，一手抓教师的教法改革，一手抓学生的学法指导。

 

4、没有实施绩效考核，难以调动老师的工作积极性。

 

我建议各实验学校可否把下午的最后一节自习课（走读制学校），或者晚自习最后一节（寄宿制学校）作为数学专题研究课？

 

1、在这节课的前半段，主要任务是预习新课。数学老师让学生借助《问题导学案》自学预习新课内容，然后小组交流讨论，为第二天的课堂展示做准备。

 

2、在这节课的后半段，主要任务是整理百宝箱。

（1）在百宝箱记录至少3个新问题。

（2）把上周记录在百宝箱里的旧问题进行自我检测。

 








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