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我们分析一下他们的内涵，就可看出分类的毛病。 先看自主学习，自主其实就是自己主动，自主学习就是自己主动学习，说的是学习的行为方式，带有心理学的色彩，可以说是一个心理学的概念。要能主动学习，应该有内动力，要有学习动机，从年龄特点来说，青少年的内动力激发主要靠兴趣，至于靠理想的激发，靠使用价值的激发，那不是青少年的优势。 再看合作学习，这个概念与自主学习一样，是说的是学习的行为方式，合作学习是学习者与别人的合作，是互相帮助的学习，也是一个心理学的概念，说的也是学习的形式，要进行合作学习，必须有一个志同道合的前提，否则，就不可能合作学习。 再看探究学习，探究学习说的不是学习方式，而是一种学习的方法，探是探索，究是研究，明显带有社会行为的特征，属于教育学的范畴，从这点来说，探究学习应该是教育学的概念。 这样一来，要把心理学和教育学的概念并列开来，从逻辑上说是不合理的，要说自主学习和合作学习是宏观概念的话，那探究学习是微观的概念，不是一个层面的事，放在一起显然是不科学的。 自主学习和合作学习是一个上层的概念，而探究学习是一个下属的概念，按照递进的方法进行罗列，如果是合理的，就能说明这个问题，例如，可以这样说：自主探究学习、合作探究学习。这是完全科学合理的，就是在自主学习中用探究的方法学习，合作学习方式中用探究的方法去学习。 现在是概念横行，胡乱用时髦的词，就连所谓的专家也脱不了俗。就连很严谨的教育科学研究，也在胡乱用词。从本质上说，这也是一种教育浮躁。教育浮躁既危害教育事业，更重要的是危害学生。如果在教学中特意追求形式，用学生来维护这些词的利益，则百害而无一利。
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