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例文引导： 不偷懒的美国大学生给我们的启发 芝加哥大学的General Education在全美独树一帜，素以苛刻的标准和繁重的学业压力而著称，但也正因为此才保证了芝大本科人才培养的过硬质量。 我选了一门希腊思想史的讨论课。本来我还想多选一些，但迈克建议我最好只选一门，从头到尾听下来。我听了很不服气。想当年，我在北大读书时一学期至少要选十门课。现在虽然年纪大了点，芝大的课程难一点，但也不至于差距这么大。迈克很直率地告诉我，他一学期只选了五门课，已经快要崩溃了。我将信将疑。 果不其然，这门课的难度极大。学生平均两到三个星期要读完一本像《理想国》这样的著作。一学期下来大约要读四本原著，还不包括补充阅读材料。在课堂上，一般会有一个学生先做一个15分钟左右的报告，然后大家开始参与讨论。课后还有大量的作业。学生在课后必须要读原著，否则既不能完成作业，也无法参与课程讨论，而这些会统统计入学生的最终成绩。更为要害的是，上这样的课，从一开始就必须非常努力，也不能逃课，否则，一步赶不上，步步赶不上。有一次我因为要参加一个会议，落了一节课，结果后面立即陷入听不懂的状态。 上完课后，迈克带我到食堂去吃饭。他几乎是连跑带颠地取完东西——顺带帮我也取了午餐——坐下之后就从书包里拿出书和笔，一边吃一边在书上写写画画。说是吃饭，他基本上是在看书，饭其实是在五分钟之内吃完的。我问他怎么会这么紧张。他告诉我下午化学实验课的内容还没有完成，而如果完不成的话，课就没法上了。这使我大为惊奇。迈克的专业是经济学，如果要选数学课还可以理解，但和化学简直是风马牛不相及啊。 匆匆吃完饭后，迈克对我说，下个星期他会非常忙，因为要开始期中考【博客】试了。我听明白了他的意思——他不一定有时间和我见面。我马上说，没关系，你先忙，我们可以两个星期后再见面。迈克面露难色地说，恐怕也不行。这些期中考试会一直持续到学期结束，也就是说，是和期末考试连在一起了。 那一瞬间，我忽然明白了为什么迈克以及其他芝大的学生那么忙，以至于几乎连吃饭的时间也没有。但不要以为这些学生只是在读书。迈克每个周日要到城里去上班，平时还要参加和欣赏各种各样的音乐会。 相比而言，国内本科学生的单位课程压力要小很多。北大学生算是辛苦，但对于一些特别聪明的理科生和大部分文科生来说，日子要轻松得多——他(她)可以偷懒。我上大学的时候也很辛苦，每天只睡四、五个小时，但我的大部分时间是用在读自己喜欢的书和社会活动上，真正用在课业上的时间并不多。每次期末考试之前，我就把班里笔记记得最好的同学的笔记借来抄一遍，他的笔记好到什么程度呢——他可以把老师讲的每一句话都记下来，包括老师讲的笑话，然后在笔记本上注明(笑声)。很久之后我才明白，这种在没钱复印的时候只能抄笔记的办法，实际上帮助我加深了对老师授课内容的理解。
这种“临时抱佛脚”的偷懒在芝大几乎不可能发生。而且，和国内本科教育恰好相反，越是人文社会科学的课程，单位课业负担反而越重。芝大学生很少偷懒的首要原因是选课制度【博客】。学校规定，学生选课是自由的。但在本科一二年级的LiberalArts课程中，人文科学、社会科学和自然科学的课程都有相应的学分要求。最要害的是，在学生的选课目录中，小班讨论课必须要达到一定比例。如果说，上大课时学生还有可能偷懒的话，那么，在十来个人的小班讨论课上就无论如何偷不了懒。如果学生不读书，不完成课后作业，不要说听不懂老师在讲什么，就连讨论都插不上嘴。而且学生必须从一开始就非常努力，否则，稍有疏忽就会给后面带来无穷无尽的麻烦——就好像欠了高利贷，一旦还不上，利滚利就会越滚越多，最后想补救都来不及。每一门课程的成绩都包括了平时成绩、期中考试和期末考试。因此，只靠期末考试前背背笔记就蒙混过关的情况是绝对不可能发生的。 目前，国内许多大学也实行了自由选课制度，对人文科学、社会科学和自然科学的课程也提出了学分要求，但仅具其形。如果没有小班讨论课和讨论课学分比例限制作为支持的话，自由选课制度也许会降低本科教育质量。原因在于，自由选课制类似于自由市场制度。在一个课程市场中，课程的受欢迎程度有可能成为评判课程质量的标准。因此，教师上大课的动力要大于上小班课的动力——小班课更累，而且难以体现出教师的受欢迎程度。学生出于畏难情绪和追求高分的心理，有可能会倾向于选修那些容易通过或老师给分比较高的课程。因此，从表面上看，学生可能选修了很多门课，甚至选修了双学位，但实际上这些课程的单位课业负担并不大，对学生的智慧和思维并没有提出强有力的挑战，很难保证教育教学质量。这就是学生们自己形容的所谓“水”课和“水”系。 迈克告诉我，芝大学生很少偷懒的根本原因在于，上芝大的费用太高，每年的学费和生活费接近6万美元。因此，在芝大学习的每一天，上的每一堂课，都可以相应地折算成学费。他必须要在芝大学习尽可能多的东西，否则对不起爸爸妈妈付出的高昂成本【博客】。换句话说，当每一个学生付出的学费同样多时，在成本既定的情况下，谁学到的东西越多，就意味着谁获得的超额利润越高。因此，每个学生都卯足了劲儿拼命地学习。对于那些依靠奖学金读书的学生而言更是如此。一方面，奖学金是按照年度发放的。学生如果不努力，成绩不好，很可能意味着下一年度会失去奖学金；另一方面，那些本来上不起芝大的学生因为获得奖学金而更加珍惜学习机会，并且希望毕业之后能够取得成就反馈母校曾经的帮助。从心理学上说，这种内生性的激励效果最为显著。
我原来以为，美国顶尖大学学生很少偷懒是因为他们实行“宽进严出”制度，淘汰率高，在过程中迫使学生不敢偷懒。这可能是一个误读。实际上，对于美国最顶尖的大学来说，入学竞争极为激烈，条件一点也不“宽”——入门条件“宽”的多数是公立大学和社区大学。对学生而言，如果成绩单上都是C的话，不要说自己看着不好意思，在就业时也会丧失竞争力——就业机构并不会因为你仅仅是芝大毕业生就会雇佣你。在竞争激烈的人才市场上，如果你不能获得一个具有理想收入的职位，那就意味着你为上大学所付出的巨额投资将付之东流，这显然是学生和家庭都不能接受的。 相比而言，中国大学——即使是最顶尖的北大、清华——的学费很低，一年只有5000元人民币，还不到1000美元。除了一些家庭经济困难学生——国家和学校往往对这部分学生有减免学费的政策——之外，许多学生并不觉得上大学的成本有多高，或者说，他(她)们对于上大学的成本的直观感受并不强烈。因此，多学一点和少学一点对他(她)们而言是无差异的。此外，由于大学课程和社会需求脱节，用人机构不能从课程成绩单中观测到学生的实际能力，只能通过替代性的指标——比如学校名气、社会活动，甚至是父母身份——做出录用与否的决定，反过来也影响到学生对课程学习的重视。因此，和美国学生上大学以后异常辛苦——而且越是人文学科学生越辛苦——的现象恰好相反，中国学生上大学以后相对要轻松得多——而且越是人文学科学生越轻松——这在很大程度上降低了中国大学本科教育的质量。 美国顶尖大学学生很少偷懒这一现象，看起来简单，但实际上是和美国的私立大学制度、就业市场的多样性以及社会诚信等紧密联系在一起，不可分割。美国教育是与其社会制度、经济制度和文化背景等一系列因素相适应相匹配的复杂系统，彼此之间相互影响，相互制约。忽略了这些隐藏在现象背后的制度性因素，而单纯倡导所谓的素质教育，甚至移植某些具体措施和政策——比如所谓的“宽进严出”和AP课程等等——是不可能收到理想效果的。 ========================================================
孩子逃避在逆境中淬炼毅力，意味着人生拒绝成长
一本美国原版的教材要1000多人民币，但翻译后的中文版只要60多元，美国的教育和文化产品很贵，它充分体现了知识的价值。一个孩子的学习的态度真的很重要，要我学的人，和我要学的人，最后结果截然是不一样的。 老美那边10年级以下真的很轻松，你可以随便玩，最后考个普通的公立大学或社区大学即可完成高等教育，当然，不好找到好工作与中国的不入流大学是一样一样的！老美的孩子也有真正喜欢学习的，他们是真正的喜欢某个专业，所以学习很认真；考进老美私立大学的绝对不比各国留学生差，甚至更强。 中国大学是严进宽出，只要进了大学，不是特别差的，一般都可毕业，而在建立基础知识的小学、中学阶段却抓得紧，学生的压力山大，如果不好好学，首先在中考那一关就被刷回老家了，刷进社会了或刷到爹娘身边开始心安理得张嘴啃老了！比较优秀的高中不到50%的录取率，你松懈下试试？谁优谁劣见仁见智。在网上乱喷国内中小学教育的都是哪一类人？从他发的文字基本上就能判断出对方是否真正受过高等教育！
生于安乐死于忧患就能告诉我们，一个人没有在逆境中挺过来，没有经历过暴风雨是不会有所成长的，这是淬炼一个人，只有能从中经历过来的人，无论是心智、心态、承受力、抗压力都有高层次的提升。我们中国家长真正需要查漏补缺的，也是心海导航从事家庭教育一直所研究和贯穿的内容，孩子真正的素质教育放第一位，学习和人文教育同样是放在第一位的，因为这两点并不矛盾，做人的素质和学习的态度本来就是相辅相成，缺一不可的！中小学生真正的思想教育也是需要有规则底线的，这样才能磨砺与达至经一事长一智的成熟阅历和感悟。长大后的理想与从事某种科学都在于知识积累和毅力的锤炼，任何人生的成果都源于积累后的思考和顿悟！所以，中国很多独生子女大学生到美国留学，最基础的功课是要学习如何与别人相处和融入群体生活中去，这恰是美国幼儿园的素质教育意义所在。
因为中国是应试教育，我们在网上大谈的素质教育基本上是舶来品，出现水土不服的误导就是让很多人觉得，所谓素质教育就应该是一种很轻松的学习，孩子的成长就应该是多元化的、自由的，是多才多艺的，是快乐的，是幸福的........细想想，人间真的有这样的好事吗？！连脚趾头也明白，人世间连不劳而获的人都不会有这么多实惠，“素质教育”这四个字似乎就能让孩子进入神话中的伊甸园了，童话里的王国了！ 结果呢，孩子一出现问题都能、也都在一推二六五，家长、学校、老师......都觉得自己很冤，又都觉的自己有点责任，唯独孩子在自己过激的行为和错误的品性中把自我为中心坚持到底。 因为这时候的教育理论会站出来说，这哪里是孩子的错？这分明是家长的错，老师也有责任，素质教育绝对没有错！这时候的法律也会附言：孩子嘛，毕竟还是个孩子嘛！要以教育为主嘛，又没有犯多大的事儿，又不够法制的年龄，你们家长都尽些心，老师也加强一下管理，再等等......悲催的是，这样的孩子早就家庭教育失控了，学校老师也不敢顶风管理了，一切都不了了之，一切都没有发生过一样，相互的扯皮，相互的推诿，这一等，究竟等来的是什么？一切尽在不言中了！
孩子要想融入任何优秀的学校，学校优秀的班级，班级优秀的群体，接触大师级优秀的教师团队，这些孩子的养成教育和个人素质培养的脊梁，就是孩子背后的“家长”！中国是如此，国外也是一样，只是国情不同，但真理不会变样。 把美国的素质教育文化引进中国的应试教育中来，更需要家长加强对中国的民族文化的深刻认知，更要重视孩子的家庭教养，作为父母，谁片面的背弃了自身的家庭教育文化，不管你附和着唯美的理论把素质教育喊得有多响亮，在中国这片教育文化的大地上，大多数父母只能收获一个结果：在孩子声嘶力竭的“自由”呐喊中，你搬起那块别人的石头最终会砸在了自己的脚面上，痛了，才真正发现孩子越来越不听话了，越来越懒惰了，也越来越困在狭隘的心境中不自由了；痛了，才真正领悟自己也失去了教育孩子的机会，更痛彻心扉的是，醒了，也后悔了，却于事无补！ |
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