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 最近，我接触了4位北大数院才女，并邀请她们在《Leo时间》中分享经验。整理完采访手记后，我想“借题发挥”来写写一些文章，谈谈我对学习的理解。
肯定，如钥匙般，能打开学生心灵的智慧之窗；表扬，如种子般，能深埋在学生的梦想之田中。
很多成绩不错的学生，在介绍学习经验时，都会分享这么一段类似的经历——Ta在小学或初中曾遇到一位好老师，老师常肯定Ta的认真和聪明，要么是在班级点名表扬Ta，要么是鼓励Ta上台讲题或者参加一项比赛。于是，Ta获得了很大的成就感，Ta就更加努力地学习，不断挑战新的任务和目标。来自湖南雅礼中学的琪湉，就是如此。在读小学时，她做出数学老师设计的每日一题后，总能受到老师的表扬。于是，她为了更好地表现自己，就主动去做课外拓展题，从而走上了数学竞赛之路，最终进入国家集训队。
因完成学习任务（做出题目，背出单词等）而被肯定，因成绩排名前列而被表扬，因学习进步而被鼓励，因比赛获奖而被赞赏，学生在学习中达到目标、实现愿望时，学生就能获得成就感。这是一种十分积极的情绪体验。随着多次成功经历的累积，一个人对一件事情就拥有了信心，产生了兴趣。
只是在很多时候，这样的故事只是少数学生的专享，因为更多的学生属于“中等生”。中等生，这个词并不带任何感情色彩，它只是反映了占总数80%的学生的成绩状况。这群孩子智商并不低，性格也好，只是成绩不是最拔尖的而已。因为学校老师的时间和精力是有限的，不可能关注到每一个学生，老师的目光自然而然会聚焦在成绩优异的学生身上。中等生们的成绩在一个正常波动范围内提高或降低时，并不能引起老师的重视，但是，中等生们恰恰更需要老师的关注和肯定。
所以，我们需要把这些理念渗透到我的课程和练习中。比如，每天的练习，重要的不是题目本身，而是辅导老师有温度的批改和指导。孩子学习态度和习惯的一点进步，都能被辅导老师注意到。在老师的鼓励下，孩子做下次作业时，就会继续进步。比如，在每节课上课前，老师都会晒出作业认真、回答积极的孩子的名单；又比如，辅导老师会根据学生们某阶段的表现，用明信片写上寄语，并送一些小礼物给学生们。
这是不是在哄学生？学生进入高年级后，就不再需要这些？
其实，成人同样很需要别人的肯定。在马斯洛的需求层次理论中，个人的生理需求、安全需求、社交需求达到满足后，就要获得尊重需求，进行自我实现。一个人努力工作后，只有得到别人的认可，才能更好地欣赏或体验到自己工作和生活的价值。
学生更是如此。因为他们的心理还在成长中，他们的自我认识能力还未发展健全，孩子们更看重别人的承认和肯定。当学习或行为上取得小小的进步时，学生都想获得家长和老师的认可。只是我们很多的家长，太吝啬自己的肯定和表扬；只是我们很多的老师，忽视了“中等生”这个沉默的大多数。
学习其实是辛苦的，那为何不在孩子求学之路上，给与他们充分的成就感呢？
此文与老师家长们共勉。而我们也会努力践行。
来源网络
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