一、要清楚的了解欢乐谷快易作文的市场定位，就不得不了解国内作文培训教材的类型。
纵观国内各种作文培训教材，大体可分为两种类型，或称两种流派。
一种是理念性强的作文类型，如“作文**法”、“快乐**法”、“新**作文”等。这种类型的作文与公立学校的作文结合不紧密，而是另辟蹊径，理念先进，课堂上提倡以游戏、演示、情景等活动为主，最大限度得激发学生写作的情绪和对作文的兴趣，诱导学生在轻松愉快的氛围中不受拘束地完成从思维到文字的转化，理念上提倡打破旧观念、旧规范的束缚，发散思维，不受文体的限制，强调个性化作文。写比赛作文容易得高分，极易获奖。可以说，这种作文类型为我国的作文教学探索出了一条新路，但这种作文类型系统性不足，教学体系欠完整，操作、复制有难度。以目前的形式看，仅能做为公立学校作文教学的一种延伸与提高，暂时还得不到大面积的推广。（注：仅举例说明问题，没有贬低同行的意思。下同）
总结：这种类型作文的优点或者说特点是最大限度激发学生对作文的兴趣，强调发散思维，不受文体的限制，个性化作文。适合写比赛作文。是公立学校作文教学的一种延伸与提高。缺点是系统性不足，教学体系欠完整，操作、复制有难度。
还有一种就是操作性强的作文类型，这种类型的最多，如“**作文”、“作文**”等等。这种类型的作文与公立学校的作文结合紧密，分级很细（一般是按年级来分。还有的为了迎合培训市场的需要，又加上了寒暑假阶段的教材），但基本上是在重复公立学校的作文教学，只不过是更细化了而已。所以学生经过培训后，写公立学校里的作文都没问题，甚至可以说是立竿见影。
但大家也都知道这样一个事实，那就是：公立学校的写作是在每单元后，让学生根据这单元学习的课文来完成一篇同类型作文的练习。比如：第一单元的课文学习的是大自然的景物，于是，这单元结束时的习作就是写家乡的景物；到了第二单元，学习的课文又变成了关于人与人之间的情谊，于是，这单元的习作就变成了写父母对自己的爱或同伴间的情谊。也就是说，这单元习作与下单元习作之间没有直接的联系，转向太快，造成学生这种类型的作文还没学会该如何写，接着又要写另一种类型的作文。学生在这种今天写人，明天写物，后天写景，东一榔头西一棒子，缺乏科学性、计划性、系统性的教学模式下自然就学不好，写不好作文了！所以，这种流派的作文由于与公立学校的作文结合紧密，大多也是依照公立学校的教学思路来设计教材，这就注定了这种流派只能做为公立学校作文教学的辅助与补充。所以，这种作文类型主要是教给学生一种写作方法，由于缺乏先进的理念，模式化、公式化的教学禁锢了孩子们的思维，教学知识有些陈旧，给人的感觉有些传统，所以，基本还是未跳出应试作文的圈子。另外，学生们在培训班上学的作文和自己学校里的作文一样，或者说都差不多，这本身就会让学生失去兴趣。
总结：这种类型作文的优点或者说特点是与公立学校的作文结合紧密，经培训后的学生写公立学校的作文都没问题，甚至可以说是立竿见影，由于分级很细，比较受培训市场的欢迎。缺点是由于缺乏先进的教学理念，模式化、公式化的教学过重，容易禁锢学生们的思维，教学知识有些陈旧，还是属于应试作文的路子。
但应该说，两种作文类型都有存在的价值和必要，都对我国的作文教学做出了贡献。
不过，随着《语文课程标准》和作文教学改革的发展，以及在社会强调自主创新的综合作用下，两种作文类型已经有“借其优势，弥己不足，相互融合”的发展趋势，出现了“千帆竞发，百舸争流”的良好局面。
二、欢乐谷快易作文的市场定位
《论语》里有句话叫“工欲善其事，必先利其器”，是说要想把工作做好，应该先把工具准备好。我们既然是要教小学生学写作，那我们就不得不思考这样一个问题：我们提供给孩子们的教材他们感兴趣吗？他们喜欢上我们的课吗？最终培训的效果怎样呢？
大家都读过“磨刀不误砍柴工”的故事，另辟蹊径，研发配备学生更喜欢的教材，采用学生学作文更轻松的形式，探索学作文效果更好的方法，这实际上就是在磨刀。因此，欢乐谷快易作文在上面两种作文类型的基础上进行了融合，借鉴了两种作文类型的优势，弥补了两种教材类型的不足。既主张基础知识的夯实，又与开拓学生的创新思维相结合；既具有先进的教学理念做指导，又具有极高的可操作性便于教学；既来源于公立学校的作文教学，又在丰富学生想象力、思维拓展、个性作文方面进行了延伸与提高，形成了自己的特色。
如果硬要给快易作文定个类型，或者说归于哪一流派，我到认为称其为“感悟派”比较贴切。因为真正的写作完全是个体的事，写作得心应手者更多靠的是悟性，靠的是禀赋。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”因此，因此，欢乐谷快易作文更主张激发学生的写作兴趣，提高他们的自信心，在教学上更多的是引导学生观察生活、关注生活、感悟生活，引导学生学会感悟、懂得感恩，从而促进学生形成积极向上的人生观和价值观。
