|
谈一谈家庭教育价值取向 朋友的孩子今年刚刚小升初，但他一下子觉得好像有了某种压力和恐惧。关于孩子去哪儿读初中的问题，似乎成了他们家最大的事情。与他的孩子成绩差不多，甚至没有他的孩子成绩好的娃，都选择了到外面去读书，他的孩子该怎么办？这让他们全家寝食难安。看到好多同学都出去上学，孩子也特别想出去，但就她的成绩而言，好学校去不了，只能选择二流或三流的学校，可他们全家又不甘心，这真是一件让人苦恼的事。我给他的意见很朦胧：“不要盲目攀比，尊重孩子的实际，尊重家庭实际，尊重教育实际，尊重你们家长自己内心实际，简单朴素的教育就是好教育，去哪里上初中不一定有那么的重要。” 期末考试，儿子的语文考了86.5分，他见到我后表情很不自然，我要看他的通知单，他有些不情愿。很显然，只有没考好才有这样的表现。 86分和96分有多大的区别呢？其实，我的眼里，86分是一个正常的成绩。说实话，孩子的小学阶段，我也关注成绩，但价值取向和原则是：“关注成绩，但不唯成绩。”孩子小学阶段的学习，我主张扎实和厚实，扎实是针对基础知识和基本技能的掌握与运用而言（如：积累、运算、表达、迁移等），厚实是针对知识面，知识视野，思维能力，学习能力和各种习惯而言。至于小学阶段的成绩，我觉得正常就行。保持在中等偏上，不波动，不大跌就好。相比而言，孩子的小学阶段，我更关注他是否能储备潜能，拥有健康的心灵，强健的体魄和良好意志品质。是否能养成较好的学习习惯，能有自己的情趣爱好，阅读面广，知识视野开阔，有求知兴趣，有学习能力。我知道，这个祈愿和诉求很高，很难真正实现。但就一个家长的教育价值取向而言，我认为是正确的，所以不会因为艰难而去改变自己的教育初衷。 我相信，所有的父母都希望自己的孩子能拥有强健的体魄，健康的心灵；都希望自己的孩子坚强、自信、乐观、上进、勤奋；都希望自己的孩子能成为善良的人，能做正确的事情，将来能拥有一个幸福的人生。这应该是所有家长最根本，最基础，最朴实的教育需求。其他的教育诉求都是建立在这个基础之上的，如：成绩好，上名校等等。但事实上，这些最基本，最朴实的教育需求，却被功利化的教育和苍白的教育价值观所扭曲。 平心而论，我们的孩子健康吗？体格健康，还是心理健康？有人说：“在中国，许多家庭的孩子是‘瓷瓶’，能看，但不能碰，太脆弱，一碰就碎。”这个评价准确不准确？我看至少不过分。而这种“瓷瓶孩”现象，不仅仅指的是身体素质，更重要的还有心理健康。从上世纪80年代曾备受关注的“豆芽菜”现象，到现如今的“瓷瓶孩”现象，我们到底在追求什么样的教育呢？ 有网友说：“试想，如果一个孩子缺少对生命的认知，一遇到挫折就产生轻生的念头；没有梦想的能力，自己将来想做什么都不知道；不懂得保护自己，做了博士生依然被农民拐卖；无法与别人共享，腰缠万贯却不快乐，那么，即使这个孩子门门功课考第一，又能怎么样？”很显然，这位网友的所谈的，其实就是教育价值回归本初的观点。 有人说：“现在有不少孩子有学历没知识，有个头没体质。”这个说法是不是事实呢？看一看我们身边的小孩，戴眼镜的年龄在不断的提前，比例在不断的上升，身体素质在不断下降；抗压能力极其脆弱，只能接受成功，不能接受挫折和失败，稍不如意就会有极端行为；不会和别人沟通，自私霸道，冷酷，冷漠，奢侈浪费，贪图享乐，生活能力，自理能力极差。不少孩子知识面很广，能讲一口流利的英语，但却丢失了真正的文化和信仰；不少孩子参加了一个又一个艺术培训班，但却缺乏对美和艺术的鉴赏力、洞察力和领悟力。 有知识没文化的现象比比皆是。我市一知名小学的老师感慨：“前来应聘教师岗位的大学生，面对满分50的语文考卷，最高的才42分，失分最多的竟然是字词的读音与书写，是古诗词填空。像璀璨一词，29位应聘者，没有一位写正确的；采撷的撷字，没有一位标音是正确的；“王师北定中原日， 我完全能够理解一个考官，一个忠实于教育的优秀教师，面对这样一群应聘者的无奈心情。但这其实不仅仅只是一个学历和学识不匹配的问题，更重要的是我们的教育价值取向的问题。我相信，当初这些孩子去上大学，选择的学校和专业很多都不是自己的初衷。很多孩子都不知道自己为什么要选择那所大学，要上那个专业，之所以去上那些二流或三流的大学，只是因为自己的成绩不佳，迫于就业和父母的压力不得已而为之。有许多孩子进入大学，其实，并不是奔着知识和能力而去的，而只是为了获得一张能通向职场的门票。在当下的教育环境中，在我们绝大部分家庭中，这种教育价值取向是很普遍的，而且还会演化和异化。 绝大多数家长的教育价值取向是单一化的，让孩子从两三岁起就背唐诗宋词，四五岁时学习英语，学跳舞，学绘画，学钢琴….，上小学后，就开始参加各种辅导班，请家教。上了初中、高中那就更得要盯死看牢，不惜代价了，甚至是请假、辞职去全职陪读，成绩是唯一的评判标准，一定要考取名校，将来上名牌大学。似乎只有这样，父母的教育才算成功，孩子才算成才。正是因为有这种功利化的教育导向，有这种盲目单一的教育价值追求，才出现了今天我们的教育困惑、焦虑和无奈。 |
|
|
