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读书笔记是指以文字的形式记录个人在读书过程中的一切相关所得、所想、所疑与所感的材料。读书笔记可以分为许多类别，而每种类别对应于不同的阅读材料。因此，在论述读书笔记的分类之前，有必要首先谈谈阅读材料的类型（本文特指学术类著作）。
学术类著作大致可分为两种类型： 第一类，教材性质的材料，这类著作通常有清晰的行文框架与完整的主体结构，更多地是在传授现成的、系统化的知识，而对思维（主要是指看问题的视角、逻辑论证的方式、研究方法论等）的表达较少； 第二类，演讲性质的材料，这类著作虽然也以观点（知识）陈述为主旨，但不一定具备清晰而完整的结构，而更多地意在伴随读者一起探讨知识形成的过程，展现问题的发现－表述－分析－结果的脉络，极能引导与激励读者的自主思考，且迁移性、发散性很强。（之所以称其为“演讲”性质，是受到米尔斯《社会学的想象力》的启发。） 由此，读书笔记可以分为如下几类。我将对应上述阅读材料分类，加以简要说明。 A类：下划线型。此类与B类实属同种，可归入后者。 B类：摘录型。即简单记录原文中的知识与观点，思维层次较低，从而总体价值也较低。 C类：复述型。即在理解原文的基础上，用新的表达方式（如要点、大纲、图表等）将原文转述出来。做此类笔记需要用到认知同化、精细加工、编码组织等学习策略，思维层次比B类略高。在内容组织上，可以采用“理清框架与要点－转述作者观点－重组作者论证过程”的步骤，尽力表达原文的思路。 ABC三类笔记基本上对应于教材性质的阅读材料，力求的是“学会知识”，吸收并同化原文。 D类：评论型。无论是记在原文旁边（边注），还是另起纸张，评论型笔记都体现了读者的精细加工学习策略——将新材料与头脑中的已有知识联系起来，从而增加新信息的意义。从形式上来说，评论可以是自己对某观点的心得体会、扩展补充或不同意见等。 E类：提问型。此类笔记对读者的批判性思维提出了更高的要求。 F类：自由写作型。这是读书笔记分类中的最高级类型，代表着最高层次的思维活动水平。较之提问型，此类笔记还要求读者具备创造性思维能力，能够根据原文内容，迅速生成自己的完整观点及其论述，并及时记录下来。读者往往由某段文章——甚至寥寥数语——产生丰富的联想，从而记下篇幅很长的笔记（很多时候比原文还长），这就是自由写作型。 DEF三类笔记基本上对应于演说性质的阅读材料。理由在于：演说性质的材料往往能使作者与读者之间产生思想的互动，而非机械地铺陈已有知识，因此读者的思维极易迅速提升到较高的活动水平；其次，演说往往并非天衣无缝，作者常会就某一观点产生自己的疑问，甚至在行文中否定自己原有的观点，这将调动读者的批判思维；再次，通过演说性质的著作，读者能够窥见作者思路的缘起、发展、论证与结束的整个脉络，似乎亲身参与作者的创作过程一般，这也将有助于激发读者的创造力。 读书笔记的分类与操作就总结至此。在读书的过程中，多运用DEF类的笔记形式，则能最大限度地提高阅读效率。以此自勉。 最后推荐三部极具演讲性质的著作，作为该类阅读材料的范例： 1. 罗素著：《宗教与科学》，商务印书馆1982年版。 2. 米尔斯著：《社会学的想象力》，三联书店2005年版。 3. 弗莱雷著：《被压迫者的教育学》，华东师范大学2001年版。 |
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