“你给阿姨画辆小汽车吧！”看到小男孩拿起笔，他妈妈很想让孩子表现一把。 小男孩像没有听到妈妈的话，自顾自蘸了颜料，在纸上涂抹起来。 “这些水是干吗的？”小男孩涂了一会儿，抬起头看着我。 “画家画画的时候会用它来稀释颜料，洗笔。你要觉得颜料太浓，可以在里面蘸点水。不想要哪种颜料了，也可以在里面把笔洗干净。你想怎么用它，也可以自己尝试呀！” 小男孩将蘸满颜料的笔伸进杯子里，涮了起来。看到杯子里的水变了颜色，小家伙两眼放光。接着，他用在杯子里涮过的笔在纸上画起了圈圈。 “别瞎画。你好好给阿姨画一幅画。”他妈妈又在提醒。小男孩依然置若罔闻，继续在纸上同一个位置专注地画着圈圈。纸张被画笔浸湿，软化，然后破裂，颜料涂在了桌面上。 “你看看，你都把纸弄破了。桌子也弄脏了。再这样，不让你玩了。”他妈妈有点急了。 “没关系，待会儿拿抹布擦擦就好。”我鼓励小男孩继续。 小男孩又蘸了颜料，先在杯子里洗洗，然后在纸上换个位置继续画圈圈，直到纸张被磨透，颜料涂到桌面上。画了几个圈圈之后，小男孩换了一种颜料，继续在纸上涂抹。因为控制不好小手的力度，小男孩手中的笔抖了一下，颜料涂在了他画好的某个圈圈上。于是，两种颜料混合，产生了变化。 “变色了！变色了！阿姨，你快看！”小男孩欢呼起来。 “呀，真的！”我立刻回应小男孩，显得很“惊讶”，仿佛第一次知道两种颜色混到一起竟然会变色。 看到这个变色的现象，小男孩游戏的方向转换，不再专注于画圈圈，而是专注于玩颜料——将各种颜料涂抹在纸上，然后在杯子里洗笔，再蘸另一种颜料，继续。 “水的颜色也变了。”小男孩看着我，无比兴奋：“阿姨你看，这边的颜色跟那边的颜色还不一样呢。”原来是杯壁形成的阴影作怪，使杯子里的颜色有了深浅的错觉。小家伙观察真够细致的。 “你观察得可真细致。我也奇怪呀，为什么这两边的颜色不一样呢？” 小男孩凝神思考，没有找到答案。 我把杯子挪过来一点，“好奇”地看着，故意让杯子转动了一下。小男孩一直盯着杯子，没有观察到这种变化。于是，我将杯子倾斜着，拿到小男孩眼前。 “阿姨，你看，这个浅颜色的变大了。”他终于看到了变化。我向他竖了下大拇指，夸奖他一下。然后，我拿着杯子，加大倾斜的角度，直到阴影完全消失。 “现在颜色一样了。” 我让倾斜的角度小一点，他立刻发现又有了深浅不一的两种颜色。我往另一个方向倾斜的角度更大些。“现在黑色变多了。”小男孩兴奋地报告。 “是的，我也看到了。”我继续移动杯子，跟小男孩一起观察这种变化。 “阿姨，我知道了，是因为窗户。”小男孩悟到这种变化与位置有关系了。不过，他还不清楚真正的原因在哪里。 “那我们离开窗户，到书房试试吧。”我们端着杯子进了书房，把头顶的灯打开。这下，杯子里的颜色均匀了。小男孩看了看，若有所思：“是灯。” “有可能。我们再试试别的吧！”我又给他找来手电筒、蜡烛、台灯，让他一一尝试。在玩遍了这些与光相关的游戏之后，小男孩隐约明白了其中的道理。 在玩的过程中，小男孩总结了以下规律： 两种颜色混到一起会变色； 好多颜料混到一起，颜色就不漂亮了； 水加多了，颜色就淡； 不加水，颜色就“高”（他的意思是指颜料会堆积在纸的表面，具有一定的厚度）； 在一个地方画多了，纸就破了，加水越多，破得越快； 等先画好的干了，再换颜色画，就不会变色，会把原来的颜色变没（原来的颜色被遮盖）。 多亏这个孩子执拗，不听从妈妈的指令，他才有了自由探索、自主学习的机会，才能发现这么多有趣的事实。若他是个典型的“乖孩子”，就会服从妈妈的指令，乖乖地给我画一辆车，或者别的什么，后续的一切又怎么可能发生呢？孩子又怎么可能如此享受这个活动，并从这个活动中获得自主学习的机 会呢？ 对孩子来说，让他以自己为主体去发现这一切，比我们直接告知他结果要意义重大得多。在自主探索、自主学习的过程中，孩子的观察力、动手能力、探究因果的能力、归纳总结的能力,诸多的能力都在无形中得到锻炼，最重要的是，他从这个游戏当中得到了乐趣，获得了成就感，这才是推动他不断向前的动力。 当孩子表现得很执拗的时候，只要不是原则性的问题，何不给他一个尝试的机会，再根据孩子的反应，适时介入，外加一点点助力，让他的自主学习得以深化呢？ 本文摘自《让孩子天赋自由》 |
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某天，一个小男孩来我家做客。据说这孩子特别喜欢画画。于是，我拿出颜料、画笔、纸张，用一个杯子接了水做笔洗，一个碟子当调色盘，在桌子上铺开纸，招待我的小客人。看到这些从未用过的绘画材料，小男孩跃跃欲试，显得非常激动。
