【引用】苏霍姆林斯基对禁果效应的运用

抹搭花 2016-03-01

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苏联心理学家普拉图诺夫在《趣味心理学》一书的前言中，提醒读者请勿阅读第八章第五节的内容。后来的事实证明，绝大多数的读者一定都首先翻看了第八章第五节的内容。这就是心理学上的一个非常普遍的现象——“禁果效应”，也叫“罗密欧与朱丽叶效应”，其基本原理为：越是被禁止的事情越想去尝试，越是禁止的东西人们越要得到手。这与人们的好奇心与逆反心理有关。俗话说的“禁果格外甜”，就是这个道理。

“禁果效应”与来自西方的“潘多拉效应”相似。在古希腊神话中，宙斯给女孩潘多拉一只盒子，告诉女孩绝不能打开。像所有孩子一样，潘多拉也是好奇的，并且由于宙斯的“告诫”更激起了这种好奇。憋了一段时间后，她终于忍不住打开了盒子。结果所有的“罪恶”全跑到了人间。对于好奇心强和自制力差的小孩子们来说，你越是禁止他去做某件事，他越对这件事怀有好奇。

著名歌手李娜曾喝过一首《女人是老虎》流行歌曲，表达的也是这个道理：

“小和尚下山去化斋，老和尚有交待：‘山下的女人是老虎，遇见了千万要躲开！’走过了一村又一寨，小和尚暗思揣：‘为什么老虎不吃人，模样还挺可爱？’老和尚悄悄告徒弟：‘这样的老虎最呀最厉害！’小和尚吓得赶紧跑，‘师傅呀呀呀呀呀，坏坏坏，老虎已闯进我的心里来心里来！’”

禁果效应来自于古希腊传说，夏娃偷食了被禁止摘食的禁果。心理学实验也证明了禁果效应的存在，那么为什么会出现这种现象呢？因为人人都有一种天生的好奇心，这种好奇心会促使人们去探索、发现。如果对一件事情不加以充分说明而简单的禁止，就会使好奇心更强，就会产生强烈的求知欲望，追根究底去发现事物的真相，才能使人们的心理获得平衡，否则就会一直牵挂，或者常放在心里，成为心结，让人们夜不能寐，寝食难安。

其实在学校教育中，这种禁果效应还是普遍存在的，学校越是禁止的事情，有些学生越是要做。比如学校禁止学生上网，有些学生偏偏要上网。学校禁止学生看不健康的书籍、电影，学生就是要看。学校禁止早恋，部分学生就是早恋。学校不说明理由的禁止反而让部分学生觉得恋爱很神秘，对男女的交往充满各种幻想，反而促使学生早恋。

孩子们往往很想去做那些禁止做的事情，在教育工作中，苏霍姆林斯基曾遇到过这样的例子：

这是怎么回事呢？为什么孩子特别是少年会不由自主地去干犯禁的事呢？我刚开始从事教育活动时，曾碰到过一件真正倒霉的事：呆在少先队夏令营里的男孩子和女孩子“围攻”了集体农庄的果园，偷偷摘下来的苹果是如此味道鲜美、香气扑鼻，以致孩子们把吃了不到一半的苹果塞到枕头下面（为了闻香气）。后来终于找到了解决问题的办法：为了防备孩子们，我们在苹果园里造了两座窝棚，禁止他们摘取和随心所欲地吃苹果。转瞬之间，苹果好像变酸了一样，孩子们对它们的兴致大减。不过，他们找到了新的“禁果”——离果园两公里处的西红柿快成熟了……他们开始向半生不熟、但是“非常好吃”的西红柿进攻。

（《青少年心灵美培养》，第15页）

苏霍姆林斯基对孩子们的这一心理现象有清醒而正确的认识：“孩子们在某个方面想去表示自己的人的本质，想去尝试、检验、证明自己的个性。似乎对被允许的东西并不感兴趣；被告禁止的东西，往往诱惑力特别大。”（《苏霍姆林斯基（二）》第369-370页）

原来，孩子极想在某一方面表现自己的人的本性、体验、实践，确信个性的力量。那些允许做的事让人不感兴趣，而禁止干的事却很有吸引力。

如何正确地化解禁果效应的负作用，取得理想的教育效果呢？苏霍姆林斯基主要从以下两个方面做了引导工作。

一是教师要热爱孩子，尊重孩子。苏霍姆林斯基认为，热爱和尊重孩子是教育工作的前提，教师只有在热爱孩子的前提下，蹲下身子同孩子说话，才会取得孩子们的信任。当遇到孩子们犯错误时，教师要耐心细致、心平气和地做好学生思想工作，切忌进行训斥、责骂甚至体罚，这样才能最大限度地化解学生的逆反与抵触心理，让学生尽快认识到自己的错误，并及时进行改正。反之，如果教师对犯错误的学生进行粗暴严厉的批评，容易造成师生之间情绪的对立，从而强化孩子行为愈加走向教师良好愿望的反面，导致学生去尝试教师禁止去做的事情。从心理学角度上说，这是由于行为主体受到干预而产生逆反心理所致。苏霍姆林斯基曾经说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，教师要慎用惩罚的办法，多用宽容去容忍孩子们的过失。

二、教育孩子控制自己的意志。要避免禁果效应的负作用，苏霍姆林斯基认为：“教育技巧的秘诀就在于使人去控制自己的意志，让控制意志的精神在学校里形成风气，让意志力不仅能创造出物质和环境，而且能创造人本身。”（同上370页）作为教师来说，应当用孩子们感到困难的东西去替代被禁止的东西，甚至让被禁止的东西变成被允许的东西，并展示出其中的艰难性。并且他还列举一个例子：当战士面前出现一条河，并要在敌人的炮火下渡河时，这里是没有什么是禁止做的。禁止的东西只有胆怯，其余的一切都是允许的和受鼓励的。

三是多向学生讲解“应该怎样做”，而少说“不准”和“不许”的话。教师要注意不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。教育者以命令的口吻要求学生“不准怎样怎样”并不能达到自己预期的目的时，为树立自己的权威，为维护自己的自尊，就可能会采取更加强硬的手段干预学生的行为，如罚款、面壁、停课、请家长等。因为这样做，会使学生认为羞辱了自己，更易引起学生的反感。学生可能会产生“破罐子破摔”的变态心理，“就是让老师看看能把我怎么着。”切忌随意“不”字。学生因受知识和阅历等多因素的限制，辨别是非的能力较低。这样在行为上难免会出这样或那样的问题，如早恋现象、吸烟酗酒、拉帮结派、纪律散漫等。面对这些现象，我们该如何管教？有人会说，直接命令学生：“不准谈恋爱”，“不准吸烟”……这种命令的口吻极易伤害学生的自尊心，使学生与老师情感对立，只能强化学生的不良行为，这对问题的解决就不会产生积极的影响。