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在教学工作中，老师的提议总会遇到个别学生不认同的时候。如果强制去让学生认同，往往适得其反。那么面对质疑，我们该怎么说，才能让学生心服口服呢？ 你们有更好的主意吗？ 对于座位调整，同学们有各种意见。最终，杨老师决定除了班级最矮的三位同学外，所有的同学都按周轮流调座位，这周第一排，下周就调到第二排，这周坐中间，下周坐两边。多数同学都同意杨老师的提议。而有两位学生却不同意。他们到办公室找杨老师沟通，杨老师给与解释，两位学生仍然不同意。杨老师说：“你们不同意我的主张，那你们有更好的办法吗？如果你们觉得什么办法好，可以提出来，只要绝大多数同学同意，我也支持你们。”两位同学摇头。杨老师说：“你们看这样成不成，咱们先按我的提议调座位，你们回去想想，想到更好的主意咱们再交流，我也考虑考虑你们的意见，也会想想看有没有更好的主意。”两位同学同意了，高高兴兴地回去了。 面对有不同意见的学生，杨老师没有利用自己的身份实行压服，在和学生沟通没有达到理想的效果后，委婉地征求学生的意见，一句“你们有更好的主意吗”，并没有强调自己的主张一定要实行，而是在没有更好的主意时暂时这样实行。这样说话既给学生留了面子，也促使学生开动脑筋去思考更好的主意，又让他们不再坚持反对。可谓是一举多得。 所有的责任我都可以承担 郑老师定下三名学生参加全校的作文竞赛。一向和安宁要好的李茜为安宁落选鸣不平。李茜找郑老师沟通，为安宁请命。郑老师说:“安宁的文章也很不错，但同其他三位同学比，平稳有余，但出奇不够。咱们学校竞赛，往往看重出奇的。”李茜说：“您能保证您定的三位学生能为咱班争光吗？”郑老师说：“说实在的，我不能保证，但他们表现不好，所有的责任我都能承担，因为是我让他们参加的。可是，如果我同意你的意见，让安宁去，安宁表现不好，那你将承受所有的压力，安宁也一样。对不对？”李茜点了点头。 郑老师没有回避李茜的质疑，而是坦诚地吐露心声，言明自己也不能保证定的学生能为班级争光，但他表明愿意为自己的决定承担责任。同时做个假设，把问题抛给李茜，言明了后果，让李茜自己衡量，作出了选择。其实，后面的话也是在为李茜着想。当学生不同意你的决定，应该讲明道理，同时亮出自己愿意为决定负责的态度，就会增强话语的说服力。 我看到了他的优点 魏老师提议让孙鹏做副班长，协助班长工作。刘薇不同意。她对魏老师说：“你怎么让孙鹏当班干部，他整天调皮捣蛋，领着咱班那一大帮男生在学校里张牙舞爪的。哪有资格当班干部。”魏老师说：“你要驯服一匹烈马不能光靠鞭子，要给他拴上缰绳，副班长就是个缰绳。你刚才说孙鹏领着咱班一大帮男生，为什么他能领着？说明他还是有威望的，人际关系不错，有号召力，我看到的是他的优点。他缺点不少，但我要用他的优点，逼着他改正自己的缺点，身为副班长，他总要对自己要求比以前严格吧。” 魏老师面对刘薇的质疑，把自己的真实想法说了出来，副班长是给孙鹏这匹烈马的缰绳。同时，引导刘薇转换角度看到孙鹏的优点。进一步讲清道理。学生看问题，不够全面，不明白老师的用意，存在质疑时，老师就应该在沟通中坦诚相告，讲明道理，才可能获得学生的支持。 我们要的是学生的“心服”，而不是表面上的“口服”。因而，哪怕你的提议无比正确，面对学生的质疑，也要保持耐心去说服。不可以老师的权威来压服，也不能不做解释，持无所谓的态度。只有学生真正理解了你，明白了你的想法，才会支持你，从而保证教学工作的顺利进行。
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