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说在前面的话儿 “写读创·话你知”推出两期后，一位昵称“琳 海南文昌中学”老师读者对俺说： 理论性太强的文章我还不太理解。虽然我看不太明白，但我知道您是一位非常重视教育的老师，希望能够为教育事业做得更好。说真的，源清则流清，源浊则流浊。孩子必须通过拿高分才能进入重点中学，但源头既是如此，真的很难改变，不过您伟大之处在于明知道难以改变，还是努力去做得更多更好。 她说，教育局以及学校的领导、我们的家长、孩子归根结底都是看成绩，他们的目标太明确了。有时候接受不了，但是我必须让孩子拿高分，这跟我的教学能力考评也是有关的。 我们现在处于初三阶段，我们班的孩子偏于理科的学习，不屑于文科，我都自己去找一些好的文章给他们复印来看。真的希望他们多看书，但他们时间也是有限的。 “琳 海南文昌中学”老师还说：你说的解读课文的观点我觉得说得特别好。我也不希望把一篇课文肢解了。另外，游戏是孩子的天性，我觉得应该多开展一些丰富多彩的语文活动。这样，课堂才能真正活起来。 最后她说：我上个月做了个手术，现在休假中。 这短短的交流，让我感受着一线老师对教学的奉献与无奈、追求与迷茫，继而让我联想到浴血沙场的战士：只管握枪与敌人厮杀。战士最需要枪，似乎给他枪就行了。 战士在紧张激烈的拼杀中真的不用或来不及知道枪的优劣，更无须了解枪的构造。或许我们一线教师真的就像这战士一般了。 然而，从我的思考来说，在送上“写读创”这把枪之前，还是要聊聊它的一些核心要点的，以利于老师们自主开发“写读创”教学设计，以利于课堂教学的实施。 接下来，说说“写、读、创”三个概念的核心。 解读“写-读-创”
“写读创”语文教学是一种唤醒、发现、创造的课堂教学，有着内在的逻辑性，'写——读——创'呈现出螺旋上升的教学过程。积极的表达则主要体现在写的能力和说的能力。用表达和交换意见的方式培养活用型学习力（活用型学习力是指阅读、思考、写作三方面的能力）；即使是数学等学科学习，也需要语言能力，也需要表达和交换意见，所以学生的学习，总是离不开表达分享，离不开写作。读写合一的教学，读写互为影响，有相乘效果，透过写作进行一场学习革命。 首先明确“写”的任务，是一种问题引导的教学。这种问题引导和传统意义上的问题引导相比，这里'问题'更具个体性和个性化；传统意义上问题引导是教师为主体的，通过教师的引导去培养学生的思维，这里的'问题'是学生为主体的，是有层次感和针对性的。这里的唤醒是学生主动认知的。 其次，通过学生的阅读和老师的点拨以及互动等多种形式的交流；通过对照比较自己的初写与同伴的初写、自己的初写与课本的表达、自己的初写与自己的创写，不知不觉的比较中，让学生养成分析、归纳、推理、猜想、联想的习惯，激荡思维，触发灵感，提高阅读技能，习得表达技巧等。这样，在不断地比较和归纳中养成自主思维的能力，不断地熏陶和提升学生的语文素养，即我所称谓的素能语文。 再次，“写读创”教学的核心就是创写，创新能力是学生核心竞争力和综合素质的体现。创写是学生由模仿借鉴到实现个性化表达的过程，是运用语言的实践，是学习效果的呈现。对于学生创写的成果，老师要高度重视，充分予以展示。在此基础上，老师做好评价与指导，达到再次深化学习的作用。 从上所述，你可以感觉到“写读创”语文教学的追求：语用教学，素能语文。 请看下图对”写-读-创“三者在课堂教学中的内在逻辑体系图示： 各位语文老师，理解了这些核心概念及其体系，相信你能从总体把握写读创语文教学的精髓了，对于课堂教学的实践操作也就能心中有数了。那么具体的课堂教学设计样式，每位老师都可结合自己的课堂实验总结，提炼出适宜个人课堂的教学样式来。 下一期，我将介绍并提供经过了数年实验的一个比较成熟的“写读创”语文教学设计框架和“写读创”作文教学设计框架。 这一期就聊到这里，你有想交流的问题，请进入公众号留言哦：WRCyuwen 。下面贴一位老师一学期以来的“写读创”教学实验感受。 茅塞顿开写读创 豁然开朗新语文 李 静 石滚河初中 作文教学在我的认知里，一直都觉得它如大山一般难以翻越。不只是作为新老师的我是这样畏惧，我发现老教师们每每到上作文课的时候也都束手无策、不知所措。但是自从接触到“写读创”语文教学，我觉得在写作教学方面一下子变得豁然开朗了。下面就分享一下我和我的学生们在“写读创”语文教学中写作方面的尝试。 诚如我们的“写读创”教学创建者余永海老师所说“实践才是学生发展的阶梯。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权，即言说的权利；学而无用，教育教学也就没有了价值。”想一想，作为一名老师，每一天、每一年周而复始地重复着枯燥的教学内容，强迫性地灌输给他们我们所认为的一定可以拿高分的知识，这样的做法真的是本末倒置了，无形中慢慢地抹杀掉了孩子们的创造力。一个三岁的孩子看见路边玉米地里被风吹倒的玉米秆，她稚嫩地童音问妈妈“妈妈，它们是在睡觉吗？”这是我身边发生的真实事例。我惊讶于一句美妙的诗歌可以从一个三岁儿童的嘴里脱口而出！而我，甚至是我所教的十四五岁的他们却没有能力写出这样的语言。剥夺了学生言说的权利，脱离实践，写作便是被架空了，犹如无根基的大厦，轰然倒塌已是必然。 “写读创”教学让我认识到在写作方面自己可以改变、可以进步的空间还有很多。同时也为苦于写作文的孩子们带来了惊喜。 “ 写读创”强调“首先，给学生提供表达的时空——有机会言说；其次，要激发学生表达的欲望——有意愿言说；再次，要让学生学会表达——有话会说；最后，要让学生真实表达——实话实说。”那么，平时我就建议学生每周写这样的一篇周记——记述这一周内最值得你写的一件事，你可以写一件事也可以谈谈自己的心里话，将你想写的想表达的东西大胆的写入周记本里。经过了一学期坚持下来，我慢慢地发现了一些学生的变化。周记里的内容很是丰富，有写自己元旦汇演排练心路历程的；有写在没有老师监督的教室里连呼吸都是怎样顺畅的；有写每晚熄灯前的寝室演唱会是如何high的…...我才发现，原来这才是属于孩子们的真实的生活，这些文字读起来都鲜活灵动，仿佛那些画面就在每一篇的文字上闪动，是真实而有灵魂的！原来，你不必非得强调用心理描写、细节描写、神态描写他们已经自然地将这些融入到文字里，你不必强调记叙文几要素他们写出的内容也并没什么不妥。实践是学生发展的阶梯，在实践中，孩子们会变得有话可说、会真实的表达。这是我尝试“写读创”教学模式以来很大的收获。 “写读创”语文课堂教学中，倡导努力做到阅读与写作有机的融合，改变阅读与写作两张皮的做法，从做中学。解放学生心灵，唤醒学生体验，展现学生个性，培养学生的自主意识，使写读成为学生自我发现、不断创造的行为。针对于这些，我还需要慢慢学习，继续琢磨理解并渗入到我的语文教学中。 |
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