如何培养低年级学生的识字能力（论文）圣水中心小学吴冰识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生能
否掌握并运用语言文字这一工具，促进其他各门知识的掌握，从而提高学习质量。本文试从通过识字教学方法的研究，力求探出一些既能减轻学生负
担有能提高学生识字质量的教学方法，探出具有更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，提高学生的识字能力。识字能力
兴趣游戏生活识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚
实基础，也是人类发展的必然需要。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识，识字是低年级教学的首
要任务。要让孩子主动地识字，教师就要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，运用儿童易于接受的多种识字方法，拓宽识字途径，
培养学生的识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了一些思考。一、激发学生识字的兴趣是培养识字能力的第一步布鲁纳说过：“
学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”孔子亦说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”可见，兴趣是学习的动力。识字本身是枯燥的
，无外乎“读”、“写”、“默”的三步曲。而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。所以如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率
低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴
趣和愿望，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。（一）了解汉字发展史，激发识字兴趣中国文字是世界上独
一无二的“图像”文字，它的历史源远流长。在学习中，特别是对一年级刚入学的孩子，老师可以向孩子们讲解一下中国汉字的由来，试着让孩子们
接触甲骨文，看到中国文字的演变过程，了解中国汉字的发展史，在这一过程中激发孩子们的民族自豪感，主动提升识字的使命感，从而激发识字兴
趣。（二）鼓励课外阅读，激发识字兴趣中国五千年文化博大精深，在学习中，老师可以不断地向孩子们介绍中国的文学名著，并鼓励孩子们去阅读
。让孩子们在实际的阅读过程中发现，只有认识了一定数量的文字，并且能够牢固地掌握运用，才能解释词意，理解句子，从而领会文章的思想内容
，领略到书中的奥妙。让孩子们在阅读中不由自主地产生强烈的识字愿望，从而激发识字兴趣。二、识字教学的具体方法（一）运用多种形式，
培养识字能力小学生对同一种事物感兴趣的时间不长，这要求教师要设计出形式多样化的识字方案。以下是笔者在教学中常用的几种：1、利用
实物激发学生识字的欲望如教学“果”字时，我会带一个红彤彤的苹果来到课堂上．然后让学生说说这是什么?学生会很有兴趣地说这是“苹果”
。此时，学生的识字兴趣已被调动起来了．教师就可以适时地引导他们认识“果”字。2．利用图片，激发兴趣当有些字无法利用实物刺激兴趣
时．我则利用图片或多媒体引起学生的兴趣。如教学“山”字时，可以出示一幅巍峨的高山图；教学“田”字时．在学生面前展示一张田野风光画；
教学“马”字时．在屏幕上放映一幅奔跑的骏马图……通过这些有趣的图画引入，学生的兴趣被大大激发。3．培养小老师每个学生都渴望得
到别人的关注和重视，抓住他们的这个天性，创造机会给他们送“小老师”这个称号，对这些小家伙来说可是正中下怀。我们可以列出成为“小老师
”的条件：只要认识字，能说一说自己的识字的方法，就能成为“小老师”。学生突然发现，原来这么轻松就能当上“小老师”呀，于是就会想尽一
切办法识字．同时，可以让这些“小老师”在早读时领读生字，还可以在小组合作中，教小组其他成员识字，检查小组其他成员的识字效果，这样既
可以减轻教师的负担也可以让学生感受当老师的滋味，从而提高学习生字的兴趣。除了以上的几种方法，还可以利用有趣的谜语、朗朗上口的顺口
溜、故事等途径开启孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。（二）引导学生寻找规律，在有趣的造字法
中识字1、看汉字的形状，进行象形字的教学。例如山、水、鸟、木、竹等象形汉字。2、教给学生有意义的学习，让学生进行有意义的识
字。奥苏伯尔指出：如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，积
极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，就更容易识记住生字，而且不容易遗忘。例如在学习识字（一）第四课《操场
上》时，有几个字是提手旁(扌)，我就问学生：“为什么用提手旁(扌)？”有一学生都说：“因为拍、打、拔都要用到手。”
有几个字都是足字旁，我又问：“那谁来说他们为什么用足字旁？”同学齐声回答：“因为他们都和我们的足有关！”经过一段时间的学习，在学习
“吹”字时，有一个同学的答案令我赞叹不已：“吹是一个人（人）戴着一顶帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。”可见，在识字教学中结合具体的字自
然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力会在实践中逐步提高。（三）让学生走进生活，在生活中识字。低年级
中出现的生字都是常用的汉字，大多数生字来源于生活，而且在生活中无处不在，无时不在。如：学生的名字之中，路边的广告牌上的字里，商店、
超市里各种零食、物品的名称中，学生喜欢的电视节目中出现频率较高的字里……课堂上，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并能自
发加强对生活中出现的字的有意注意。例如教学生字“白”时，有人说：就是“脑白金”的“白”字，电视上经常能看到；有人说：就是“
大白兔”的“白”字，我可爱吃大白兔奶糖了！也有人说：我的名字里就有这个“白”字……这一过程，学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐
，更是激发了学生识字兴趣。因此，我觉得学生识字天地是十分广阔的，我们不能局限于一册课本，更不能局限于小小的课堂，生活是识字的大课堂
，把大小的课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性。在学习的过程中，主动的识字才是高质量的识字，才能使学生对识字产生浓厚的兴趣，提高
识字能力，从而在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果，为识字教学这一枯燥的教学活动找到一条通向成功的途径。在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，培养对祖国语言文字的热爱之情。 |
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