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本文节选许姿妙医师最新出版的《病是教养出来的--12感官之初级阶段 第三集》。 生命觉是人最基础的感觉，当大人教养方式不当而生命觉发展失调的孩子，常常会有如下表现： 对周遭环境失去兴趣和热情，变得很被动。 对疾病、痛苦与死亡的反应异常。 经常表现出恐惧、紧张、疲倦。 反抗行为 不能专注 上瘾 特别粘人 爱抱怨 入睡或起床困难 有消化系统的问题 不愿分享或不愿放手的问题 妨碍生命觉展开的教育方式 生活缺乏节奏 孩子在学校有固定的上下课表与活动时间可以遵循，生活规律有节奏，可是一到周末假日，家长忙着带孩子到处游山玩水，作息规律大放假，所以孩子特别容易在假日发烧生病。 延迟分离 太晚断奶、太晚送孩子到幼儿园就读。 家庭变故父母分离 例如：父母因为工作分住两地，孩子只能偶尔见父亲或母亲一面。 溺爱孩子 孩子是父母的心头肉，总是怕孩子累、怕孩子饿、怕孩子被蚊虫叮咬，不让孩子有丁点辛苦，这是在溺爱孩子。不但如此，孩子已经吃很饱，却还吵着要吃糖，大人也照顾给糖吃，无法让孩子的生命觉划分出界限，知道什么时候该停止，于是只要想吃就吃不停，只要自己喜欢没什么不可以，这都是在纵容孩子。大人的教育功能之一，是为孩子的生命觉划分出明确的界限，让孩子知道什么该做与不该做，否则，不理会肠胃已经吃不消，还任凭口欲大吃特吃，吃到胃痛想吐，这等是教孩子“不必把自己的身体当一回事。”所以说一味满足孩子的要求，溺爱孩子，会妨碍生命觉发展，也连带影响以生命觉为基础的思想觉发展困难。 亲子冲突 亲子难以正确沟通，会成为妨碍孩子的生命觉发展的隐忧，比如说，火相气质的孩子很调皮，行为也比较粗暴，遇到生性保守又重视规矩的土相大人，就会处处加以限制，规范火相孩子这也不行那也不行，生怕孩子惹事。于是孩子在大人“不准”的教条捆绑下变的很压抑，一到学校听见其他孩子对自己说“不准”、“不行”的字眼，就一下子被“引爆”，失控抓狂的行径都出笼，“顽劣事迹“从此再添一笔。 放纵孩子不管教 孩子八点就应该上床睡觉，却放任他继续玩到十二点，只因为“大家开心嘛，不想扫兴。”这就是漠视生命觉的表现。 威胁孩子 对孩子暴力相向 大声斥责孩子、对孩子言语暴力，甚至打孩子，都会妨碍生命觉的正常发展。 忽略孩子 “妈，我想要……”孩子话还没有说完，大人已经抢先一步堵住孩子的嘴说：“别吵我，没空啦！”这是经常可见的亲子对话实况，父母为了照顾小的，也容易忽略大的，当“哥哥”、“姐姐”讨着要“抱抱”的时候，没好气的回说：“妈妈正在喂奶，你没看见吗？”忽略孩子的需要，也会损害到孩子生命觉的发展。 制度化的教育 对幼儿的教养不能毫无弹性，全部都以制度化规范处理。特别是生性说一是一、不容动摇的土相大人，更应该经常提醒自己教养孩子别流于刻板。遵守制度固然重要，但是制度之外还是要适度加入温暖人性才好。 外在世界的不一致 前面已经说明，对幼儿来说，电视、漫画等等都在制造与事实不一致的经验，扭曲孩子的感官印象。我们幼儿园为孩子过生日的时候，都要寿星自己找个“生日小天使”陪同，有一次，老师问小寿星要找哪个好朋友当自己的“生日小天使”，这位小朋友从小听“*虎”录音长大的，所以兴高采烈的回答说：“*虎”。老师以为自己没有说清楚，于是再一次强调：“生日小天使必须是小朋友哦！”谁知道小寿星还是很坚持：“*虎就是小朋友啊！”可见孩子已经被虚拟人物混淆了。此外，大人说一套做一套，对孩子而言也是一种外在世界的不一致，会导致孩子不肯受教。大人喜欢对孩子说很多漂亮的道理，告诉他们该这样做那样做，可是自己无法以身作则，大人的言行不一，孩子全都看在眼里，比方说，我们幼儿园教育孩子要有敬虔的态度，拿取物品时用手小心取用，可是他们却看到家中的大人在路上粗暴的用脚踢垃圾，说起话来粗声粗气，孩子用自己的双眼见到的，竟是表里不一的谎言，所以大人敬虔的态度必须由衷，不能假装。暂且不谈崇高的大道理，就从生活作息上的小事说起吧，大人不是经常对孩子耳提面命说“早睡早起身体好”吗？可是他们自己却喜欢熬夜看电视、上网、摸到半夜还不睡，孩子又如何信服他们的话呢？ 孩子早年生活中经验到生活没有真实的一致性，以后就会用各种方式在无意识之间表露出心里的困惑，这样的孩子大约在小学时候容易出现爱争辩的特质，他们之所以好争辩，是因为心里有困惑，所以必须和人争辩直到可以理解和接受为止。进入青少年以后，他们转而开始挑战大人的不真实不一致。 要孩子做出选择和决定 很多大人要孩子自己选择吃哪一家餐厅、读哪一所学校，最后还对孩子说：“这是你自己选的哦！”要孩子为自己“负起责任”，孩子没有正确的判断能力，一切都以好玩好吃为出发点，大人要小孩做选择，又要他们为自己的选择负起责任，实在很不合理。 特别是幼儿园，最常见家长带孩子来选择学校的光景，一起逛了好几所学校，最后家长问孩子：“你喜欢哪一间？”孩子做出选择以后，家长立刻司机来个其实一点也不“君子”的君子约定说：“那好，这是你自己选的，到时候不能耍赖不上学，上学也不准哭，知道吗？”这明显是把大人的责任丢给什么都不懂得孩子去承担。 评估学校的优缺点，做出明智的决定，然后观察孩子在学校的表现与互动关系，这是家长应负的责任，如今把这一切都推给了什么都不知道的孩子，无疑是大人的狡猾，而这也衍生出下一个问题，那就是“过早给予或过多给予责任，妨碍生命觉发展” 过早给予或过多的给予责任 幼儿园的孩子早上欢欢喜喜到了校门口，看到其他小朋友才忽然想起什么，愁眉苦脸对爸妈说：“我忘记带泳衣了！”这时候就看到爸妈拉下脸，义正言辞的教训孩子说：“是你自己忘记的，你自己负责，所以今天不能玩水了。”孩子立刻委屈地大声哭泣，美好的一天就在泪眼汪汪中揭开了序幕。 大人都不能保证自己上班一定不会忘记带重要文件，可矿是不满六岁的小朋友，难免忘记老师的交代，小朋友忘记带泳衣不过是一件小事，大人如果时间允许，帮孩子送来也好，向学校商借也行，何必急于藉此“机会教育“，执意要幼儿尝到”为自己的行为负责“的苦果。 过早的智性学习 过早的智性学习“是指对七岁以前的孩子进行智力开发，像是学习算术、科学、背诵英文单字和句子等。孩子想要进行这类智性的学习，得先安静坐下来才行。但是七岁前的孩子生命力集中在身体腹部的新城代谢系统，要他们像上了年纪的中老年人一样安静坐下来思考，将会带来后患。 不同于孩子的生命力集中在身体腹部的新陈代谢系统，中老年人的生命力主要集中在头部的神经系统，人体的头部神经系统是精密的对称性结构，而腹部器官却非常容易不对称，比如说，胃只有一个，还偏向右侧，肝脏也偏向右边，大小肠还绕来绕去，粗细长短不一，这也就是说，人体上端的头部和下端的腹部结构特性大小不同，0-7岁孩子的生命力集中在身体下端的腹部新陈代谢系统，所以他们的活动模式呈现“不规则而活泼好动“的特性；相反，生命力集中在头部的神经系统的中老年人，他们则偏好静态的思考活动，我们如果把孩子七岁前腹部新陈代谢系统的生命力提升到头部的神经系统，作为智性学习之用，就会损耗新陈代谢系统的生命力，孩子开始变得胃口不好，容易疲倦，四肢瘦小，没有多余气力可以活动，因此过早的智性学习不仅妨碍生命觉发展，也是在伤害动觉与平衡觉的正常开展。 过早的智力开发不宜，那么学学跳舞、唱歌、画画、下棋这些才艺，该不会有问题吧？事实上并非如此，过多的课程性活动，同样会妨碍生命觉的发展。 非智性开发的体育养成训练，例如体操或舞蹈锻炼、直排轮等的课程性安排活动，对七岁前的孩子不宜，主要是因为这些锻炼有很多的动作规范和限制，充满“标准动作“要求的训练会妨碍孩子生命觉的自由开展。 如果真的想要让这么小的孩子学习外语，应该采用唱歌的学习方法，而不是重复的背诵记忆。 过度的苛求 就在我们生活周遭，经常可见对生命觉失去正确判断能力的状况。简单的说，扭曲认知会导致生命觉失去正确的判断力，身体明明很累，确认为“我没事“；病人来看医生，显然是健康出状况，但是有的病人诉说了一大堆病情以后，结论却是：”我觉得自己其实还好嘛！“这都是认知的扭曲。 过度的保护 现代的家长对孩子普遍过度保护，样样为孩子代劳，嘘寒问暖，无微不至，形成孩子的错觉，以为“只要是我想要的，就应该自动出现在我面前。“但是父母不可能为孩子的人生承担一切，孩子稍大以后，还是必须自己面对功课和成长的压力，而受到过度保护的孩子无法继续享受予取予求的特权，就会心生不满，认为这个世界亏待了他，对他不好，开始仇视外界。 所以教养孩子必须给与适度的辛劳，对于培养正确的生命觉非常重要
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