教会—学会—会学

教会—学会—会学

要让学生亲自参与、深刻体会。这样更利于学生的真正理解。所以在老师的课堂中所有环节都在学生动手操作中完成。以学生学习为中心”的课堂则是要让学生充分的“玩中学”、“说中学”、“做中学”，在“玩、说、做”的过程中真正学会、会学。

合作学习、一起成长。古有云“独乐乐不如众乐乐”，学习也一样，一个人的思考可以促动思维发展，但不如合作学习带来的体验丰富。

所以老师提倡以合作学习或小组学习的方式让学生一起进行交流、讨论、互助的活动。在课中当有学生无法完成任务时，老师温柔声就会出现，“不要着急，慢慢来。”“ 请同桌帮助一下哦。”学生在这样循循善诱的声音中，慢慢摸索出了方法，思维得到了发展。在课堂上有一个人独立思考的，有同桌互帮互助的，组内合作确实让我们看到了学习伙伴间联系的建立，但不可忽视的是哪怕是仅仅只有4人的小组内仍然会有巨大的学习能力差异，语言组织表达能力还尚显稚嫩的“小老师”在遇上学习能力较弱的学生时，他们能不能像老师一样循循善诱，还是把知识以自己的理解就“倒”给了组员呢？这样的联系恐怕也是单向的。多种形式的学习方式调动了学生们的积极性和学习热情，学生操作过程中不知不觉的培养了学科能力。

教师要了解学生的思考过程而不只是思考结果。学生可以“对的很漂亮”，也可以“错的很有价值”。在学生发生错误的过程中我们能发现他们存在的“迷思概念”，能基于学生的知识基础，引导学生构建对数学概念的理解，促进学生学习的真正发生。

没有一个学生是她教会的，每一个学生都具有与生俱来的学之本能，他们之所以“学会”是因为他们“肯学”、“会学”。学生是课堂的主体，以“学”定“学”，以学生为什么学来决定他们今天学什么、怎么学，而不是以“教”定“教”，这才是以学习为中心、以学生为中心的课堂。教学目标是可以被预设的，但不是一定要达成的。老师只要在课前分析好学生的学习起点，在课堂上引导学生实现学力的增长，这堂课就是成功的。