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在那远古的时代， 先知的灵魂里， 强有力地思考着： 基于天性， 每个人都病了， 而教育被看作一个治疗的过程 带给孩子， 当他成熟的时候， 健康就会使他成为一个真正的人！ ------鲁道夫. 史代纳 每个生命都带着自己特有的生命蓝图来到这个世界上，当他/她的生命蓝图徐徐展开时，会遇到各种艰难险阻，此时，痛苦扑面而来，“每个人都病了”，而教育——包括对孩子的教育和自我成长教育，此时就是一个“治疗的过程”。在所有的疗愈形式中，艺术具有最高的疗愈效果。我们常见的心理援助、哲学思辨、宗教践行、心灵禅修......无一例外的需要藉由一些人传递给另一些人，通过语言或者文字，而只有艺术的疗愈，和人之间没有任何阻碍，当我们与大自然融为一体，就能看到宇宙的真相，明了自己的生命蓝图因何而来，又将怎样完成；在这些时刻，我们就是这个宇宙的一部分，它通过艺术给予我们最温暖最智慧的疗愈。所以，华德福教育中渗透着各种艺术活动，教育以这样的疗愈形式带给孩子，“当他成熟的时候，健康就会使他成为一个真正的人! 所以下面这句话也很发人深思——当我们运用色彩绘画时，当有所自觉地是（当我们感受到自我的内在时）：我们正从了无生趣的事物中唤起生命。 在华德福的教育理念里，色彩是帮助孩子们联系灵性世界的桥梁。 对很小的孩子来说，外在和内在世界的经验是很难分开的，和成人相比，孩子更具感受力所以他们对色彩的体验也更为强烈，我们可以这样想象：当一个孩子遇到色彩是会很容易被色彩唤起内在感受，他几乎能够立刻感受到这种色彩内在的精神力量。 也正因为孩子的外在世界和内在世界经验是很难分开的，所有对于一个孩子，只有他自己真正去动手做，去体验的时候，他才能获得真正的经验。对于色彩也是这样，孩子不仅看到色彩，同时也立即感受到色彩的特质。不同的色彩影响着他们当下对生命的态度，交织在他们的情绪里（例如黄色的温暖感和明亮的光芒感，红色的强烈的意志力、冲动以及庄严感，蓝色的寒冷、阴暗以及界限感）。孩子们的内心只要没有受到大人的暗示和干扰，就会自发的体验到色彩所蕴酿出来的情感层次，因此，华德福用这样的方式将色彩呈现在孩子面前，使他们可以自然地感受到色彩的内在生命。所以湿水彩艺术活动在华德福教育里，绝不是一种绘画技巧，这只是一种深深地体验。 (提醒：正因为孩子需要藉由动手去做和体验才能获得经验，所以，特别反对在孩子七岁之前给孩子看电视，因为孩子会把电视的事情当成他自己正在经历的事情，但是电视无法带给孩子真正的经验。) 而且越和大自然溶在一起的，和土地连接很深的孩子——他们没有被关在高楼大厦里，也不仅仅在水泥磁砖地面上长大，他们有机会玩到泥巴沙子，到草地上打滚，到山野去奔跑——越是这样和大自然链接紧密的孩子，越能无意识的被色彩里蕴含的精神世界所引导，而进入他自己内在的每一个瞬间。可以想象，每个小孩当他被某个色彩瞬间打动时就会和自己内心的精神世界的某个愿望交溶，会产生出若干的冲动，而这就是小孩在纸上作画的状态。 当孩子被内在的精神世界引导而通过色彩尽情的表达自我时，此时大人最好是“消失”掉，千万不要在孩子旁边指手划脚的干扰他们。因为这样一来破坏孩子他自己原有的那个图景和感觉，二来就是他永远不愿意自己去呈现那个图景了，他只依赖你的指手划脚,成为大人的复印机。大人从旁讲解，是在让小孩感受大人的愿望。事实是，大人的愿望因有太多意识，反而没有小孩子有灵性，孩子与灵性合二为一，感受到某种氛围，继而进入精神，随后通过色彩发挥描绘出内心的图景、感受和情绪。所以此时的大人只需要安静的进入自己的精神世界与色彩相遇，投入的进行绘画活动是最好的，我们这样做也同时带给孩子一个最好的榜样。 6岁以前的小孩有着三原色的气质。三原色是色彩中最基础的颜色，而孩子也拥有这个世界上最纯净最本真的灵魂。随着年龄的成长，孩子们在不断感受三原色的互爱体验中渐渐就有了自己独特的色彩。所以，2.5~7岁的小孩我们要让他们从最单纯的颜色开始。3~4岁的孩子，我们只给他们三原色中的1-2种颜色，通常从1种红色开始，以遍让他们得以深入体验到这种色彩。比如，在孩子感受“红”时，我们要发挥这样的想象，纯净的水是精神中的生命，它引导着“红色”在孩子身体中流动，而“红”很接近孩子的意志力，我们要给他们足够的宁静感受“红”，给他足够的时间体验“红”。 真正美的真实世界是超越物质存在着。歌德（J.W.Goethe)将此灵性的视觉经验称之为‘色彩对精神感官的影响’。 关于湿水彩，在华德福教育中，孩子从3岁开始就接触湿水彩和蜡块这两种画法，为什么是这两种画法，首先对于蜡块的绘画，由于蜡块的色彩柔和天然，而且抓起来方便，所以，能够让孩子体会绘画的涂鸦的温暖感，并不会因为拿笔的问题而影响孩子的手部发育。对于湿水彩，在华德福教育中，湿水彩是一个比较重要的绘画手段，因为色彩在液体的状态下最能表现其本质，液体色彩的流动性可以帮助孩子感受到自己体内流动的情绪和感受。 华德福幼儿园的孩子，一般4岁开始，有些3岁也开始画，但3岁以下的孩子不推荐。因为孩子的手指还没准备好。如果我们通过观察得出判断，孩子的小手可以握住水彩笔了较长时间了，并开始有自己独立的思想了（大概三岁吧），那么就可以体验“湿水彩”。 固定在某个时间去画。一般情况下，在做这种安静的湿水彩活动前，可以和孩子做一些游戏或者运动，然后可以平静下来画湿水彩。画前做一些固定的活动，比如唱同一首歌、然后讲一个故事。当然，也可以唱一些歌，再画，这样可以让孩子有一个带入的过程。最好把画纸的四角稍微剪圆，这样的画纸更能给出圆满温暖的感觉。 （色彩精灵的故事：有一个红色，她是一个小小魔术师，她总是灿烂又热情。今天，她想四处逛逛，很快地，她遇到了黄色，光辉闪耀的黄色是她的好朋友，她们热情地拥抱在一起，彼此问候：我希望能象你一样发光闪耀，红色说。我希望能像你一样灿烂的燃烧，黄色说。接着，黄色给红色明亮的光芒，而红色给黄色灿烂的火焰。） 画板（这是必须要的，因为这可以建立孩子一个活动开始的概念） 水彩纸、颜料、海绵块、水 水彩笔（尽量粗一些，孩子可抓住就可以了，不要太细，宽平形状的平板毛笔，宽度为18-22毫米最好，可以将水彩的层次表现的更细腻）。 防水围裙——穿上围裙意味着工作开始了。 画画前的准备工作对孩子来说很重要，因为它也是画画的一部分，孩子必须参与其中。先把桌子收拾干净，拿出画板，水彩笔，调颜料（调黄色时就需要较多的颜料，红色所需则较黄色略少些，而蓝色则可以直接用1：2比例调），杯子（最好是透明的玻璃杯，颜色的变化会完全闪耀出来，而孩子也可以看到颜色美妙的变化）和小罐或小桶（洗笔用），让孩子参与所有能帮忙的工作。 准备用湿水彩画画的纸张有两种方式： 首先，准备好画板，每个人都要有自己的画板，然后，和孩子一起把纸张泡在水里，如果有大一点的面盆就把纸张泡在面盆里，把纸张泡湿就可以了，然后把纸张平铺到画板上，用海绵轻轻的擦干纸面上多余的流动的水，注意不要让纸张上有气泡，如果有气泡的画，就把纸张稍微掀开一点，然后重新铺上去，这个过程可能会需要一点时间，因为对于孩子做这样的工作有时候会有一些困难，大人可以帮助孩子一起来做，当然，先把自己的事情做好，然后在帮助孩子做。 一种方法是将纸浸在盛了水的的大水盘里，这样纸张就可以均匀的吸收水分；幼儿园3-5岁的孩子推荐这种方式，由老师来帮助孩子打湿纸张，并将多余的水分用海绵搽拭掉。 二是直接将纸张放在画板上，再用湿的海绵(天然的）均匀的把它沾湿（推荐5岁以上孩子）。沾湿的方式可以从一边至另一边，从上往下维持同一方向。但不要用画圈圈的方式，且绝不可以用磨擦的方式，否则伤害纸张的表面。动作轻柔而缓慢，不要着急，给孩子一种精神上的典范，擦湿一面后，将纸张翻过去，再擦另一面。最后要将整张纸的表面完全才擦湿，纸张要铺平，将水泡及褶皱完全弄开，这是很重要的过程。 待一切准备工作都完成后，孩子才能取得一只水彩笔开始画画。孩子会自然的将水彩笔沾入水里，还会看看笔干不干净，然后再将笔沾入颜料罐中。记得提醒孩子笔应该在颜料罐边缘抹两三下后再画，否则会把纸画的太湿。 第一次画湿水彩的孩子，大人可以轻柔的握着孩子的小手，将以上动作引领孩子做上2-3遍，这样孩子就可以明白了。 （可以在绘画之前以故事的形式讲述有关湿水彩活动的规则，具体故事内容见文末故事摘录） 准备工作完成后，就可以让孩子用笔沾上颜料自己自由的画，尽量把整个纸面涂满，不管她画什么，她说什么，注意去体会她画的。作为大人，也在旁边按自己的想法去画。不需要有明确的画什么东西，关键是画色彩，等慢慢掌握了色彩、深浅等方法后，就可以画一些东西，很多时候，可以用浅色画一个底色，然后在底色上用深色来画自己的东西。 画完后，注意收尾工作，一定要带着孩子一起把画放到一个专用的地方去晾干！然后和孩子一起把笔洗干净，把颜料收拾好！ 推荐三本书：《彩绘童年》《和孩子一起画画》《探看幼儿的图画世界》 (天使注：请点击文末左下角“阅读原文”参与团购） 在《彩绘童年》中关于颜色的认识讲得更多一些，摘录部分如下： P47-画出五彩缤纷的颜色 用色彩——红、蓝、绿、黄、橙、紫、褐、白、灰和黑色——来画画使我们有能力去认识它们的特质。用色彩画画意味着生活中充满了色彩，同时，也在色彩中生活。..... P55，许许多多的色彩心情可以籍由不同色彩的选择创造出来。因此，经由水彩画，我们可以引导孩子去感受四季度变化以及一年当中的各种节庆。以下几种画画活动的建议可以应世界上各个不同的区域、它们各自的气候变化及节庆活动而作调整。 蓝色是最适合冬天的色彩——蓝色由明亮到黑暗的丰富层次可以制造出丰富多彩的形与色。...... 春天时，孩子们用柠檬黄及深海蓝来画画是很喜悦的感受。在蓝色与黄色混合之处，浅绿色在孩子的愉悦中制造出来，孩子们（成人也是）可以经验到绿色里头的某种神秘性。蓝色的深沉与黄色的轻盈创造出某种新生命。就在蓝与黄相遇的时候，它们都放弃了原本各自的天性。 当郁金香及水仙花绚烂地址花园中冒出来时，孩子们都期待用强烈的色彩——金黄色和朱红色——来画画。如果他们在绿色的区域里加上红色、黄色及蓝色的斑点，就可以立刻创造出一个快乐的复活节心情。 夏天时，我们却想用温暖的红色、明亮的黄色以及灿烂的橙色来画画。红色被画成一个即将赶赴战场的勇敢英雄；黄色则成为红色英雄的同伴，点燃了整个世界。 一旦我们进入秋天，大自然即再度表现她的丰富色彩，还有什么比水彩画更适合呈现出大自然呢？孩子们大胆地坐下来开始工作，用尽了所有的色彩画画，直到他们将外在的缤纷世界“复制”于纸上为止。 绘画时，孩子们体验色彩之间发生的对话和交互作用（色彩融合），是帮助他们了解色彩特质的最好方法。如果孩子画画时只用两种颜色，这两种颜色互动时产生的差异带给孩子的感受，会甚于同时使用多种颜色时代产生的情况。除了二、三岁的孩子外，多数的孩子通常无法满足于只使用一种颜色来画画，当一种颜色很快就竭尽了它所能表达的意思时，孩子便倾向于不断地画，直到整张纸被画满了为止。虽然如此，我们还是可以只使用蓝色系来画画：轮廓可以籍由深蓝色及浅蓝色的运用而勾勒出了，如此一来，“山峦”“海浪”“岩壁”和“洞穴”就现形了。就“洞穴”而言，它的内部是较浅的蓝色，越往边缘颜色就越深。大一点儿的孩子觉得应用较具体的形状来画画，而蓝色的特质（冷静，规则）正符合此需要。如果只用红色画画，孩子会变得很狂野，而一幅完全用红色画出来的画通常看起来一点也不美。黄色是最难被单独使用的颜色，因为它总想直接从纸上溢出，它需要被另一种颜色协助它呈现发射的力量。 紫色、橙色和绿色不仅仅分别是红色和蓝色、红色和黄色以及蓝色和黄色的混合品而已，而是各具个性的独立色彩。在自然界中，我们接触到各种不同层次的绿，而它们也以许多不同的方式对我们说话。举例来说，松树显露出一种庄严甚或沉重的气氛，而绿色草原则展露出一种抚慰、放松的风姿。我们感受到淡紫色调一如庄严或盛大壮丽的庆典，橙红色则是具快意或侵略性的色彩。紫色、橙色和绿色这三种颜色都是各自独立的色彩，孩子们也须有如此的体会。因此，这些色彩应直接由水彩软管中挤出加水调和后使用，而不应用于二种原色调合作调色盘中后使用。而绘画过程中出现的紫色、橙色和绿色则迴异于调色盘中调出的颜色：当孩子画了红色和蓝色在纸上时，紫色就在两色相遇的地方出现；当红色和黄色结合时，就产生了橙色；当蓝色向黄色问候时，就产生了绿色。这种说法与孩子先前听到或学到的混色方法——黄色和红色制造(make)出橙色，蓝色和黄色制造出绿色，红色和蓝色制造出紫色——是十分不同的经验。 当我们和孩子一同调色准备材料时，可以提示孩子即画画的内容为何，大概像这样“蓝色和红色今天要互施魔法。”让我们来猜猜看，黄色要和蓝色说什么？。。如果我们只要画蓝色，就说，今天蓝色想单独一个人在家。。。。如果我们想画出两种不同的红色，（暗红与朱红）就说，红色两兄弟在打赌，看谁比较强壮。。。用这样的方式，我们可以引导孩子使用色彩的方向，而最终的目标就是要引起孩子的创造力。。。。。 [蓝色和红色互施魔法]结果会在每个孩子的画纸上呈现，不过，每个孩子都会他们自己的方式自由的创作，而呈现不同的效果。我们要不要画给孩子们看呢，也可以的，小的孩子虽然将大人的作品当成画画的范例，他们却不会毫无创意的模仿抄袭，而是独立自由的模拟，这样画了一段时间后，他们就会全神贯注于自己的创作过程了。当然，你是做给他看，而不是说给他听，也不是他一边画的时候，一边指手划脚，你只是在旁边跟他一起画。最好是让他们自由的开始。更多的孩子会在画的过程中发现自己的惊喜。譬如有的孩子看到红色被蓝色包围时说：我的红色在休息，他正躺在蓝色的床上。另一个孩子在红色上加了蓝色后惊呼：红色被蓝色吞下去了！有的孩子会叫到“我的红色好开心，它想到处乱跳”还有的孩子会说“我的红色和蓝色打架，他比较有力气，把蓝色推开了（蓝色被红色盖住了）” 年纪大一点的孩子（尤其是已经入学的）特别喜欢色彩及画画，他们会安静地画上好一阵子，也会观察纸上发生的变化：一种颜色如何遇见另一种颜色，是渲染一片还是并连在一起？新的颜色如何出现？以及会出现什么样的图形。孩子们运用想象力在图画中看到了各种不同的事物。举例来说，有个孩子画着画着就会突然说一只鸭子，还有点会说一座天空的城堡。或者说这是“洞穴里的宝藏”。 因此，我们可以让孩子把玩不同的色彩。因为他们是随着自己内在的成形力量将色彩一一画上。他快乐地将一个颜色加在另一个颜色旁边，不“代表”任何意义，但孩子会发展出这样一种能力——用色彩一一表达出美妙的直觉。 当孩子用水彩画画时，我们从他的第一笔即可以辨视出两种最基本的画画方式。有些孩子先画出一块色块，然后，再画出同一种颜色或者不同颜色的块面连接或加在原来的色块上，或者将第二块色块展至整个画面。有的孩子则先用水彩笔勾画出线条和形状，再用颜料涂满整个形状，他们使用水彩笔就如同使用铅夂一样。第一种画法自然地与水彩绘画的过程结合。第二种画法几乎没有直接用到色彩的经验，他们采用的是分解性的画法，而较难找到进入色彩游戏的方式。不过，这些孩子却乐意接受任何可以使他们沉浸于色彩变化的暗示。 这种暗示或者引导，最好的就是色彩故事：譬如这个“色彩的生日故事” 今天是蓝色的生日，它一大早起床，就在房间的中心开心地跳起舞来。它期待着朋友着快点来参加它的生日PARTY。这时，红色来了，它们热情地拥抱在一起，蓝色惊喜地叫起来：哦，这是什么？原来红色给蓝色带来了一件紫色的披风！接着，黄色也来了，它给蓝色送来了一件绿色的外套，把蓝色包裹得温暖又舒适。它们三个拉着手跳起来，黄色和红色偷偷地商量，要给蓝色一个大大的惊喜，于是它们开始变魔术，变变变，变出一顶金色的帽子，戴在了蓝色的头上。蓝色唱着歌，它过了一个非常非常高兴的生日。 诗歌也能引导孩子进入很好的画画心情。首先，我们会告诉孩子诗歌的内容，之后，孩子们带着这首诗的感觉开始画画，在结束之前，我们会开始再朗诵这首诗歌，并且让整个彩绘过程在朗诵过程中结束。 今天红色，小小魔术师，到处逛逛。 很快地，黄色被他找到了。 静悄悄地把他变成了橙色。 ——这些故事及歌谣，伴随着画画而形成。同时，也帮助了孩子与色彩建立起更亲密的关系。他们开始和色彩交谈，与色彩玩游戏，就好象它们是真人一样，当他画画的时候，他就完全与色彩融合为一了，对孩子而言，画画的过程要比最后的成品来得重要的多了。故事和歌谣交织入了孩子的色彩经验中，也活中他们的记忆里。 但是，还有一种情况，有些急性子的孩子，总想快点完成画画作品的孩子，很难体会到真正的色彩经验。不过我们可以给他们一些小小暗示，如“你的黄色想要流得更远”“黄色想送给蓝色一些东西，我在猜到底是什么东西？”“红色还没有向黄色说早安呢”来帮助他们画画，每个孩子都有他自己所需要的时间来真正进入画画活动。。。。。有的孩子可以一开始就完全进入状态，有的则需要在旁边发呆很久，或者看着别人画很久很久，才开始拿着画笔。。。我们大人千万不要催促，或者说，你看你怎么这样。。。。要有心理准备。。 1、湿水彩需要经历一个把纸弄湿、用海绵擦成半干，然后用颜料来绘画的过程，最后把画画的纸上架晾干，用湿水彩，其实是建立孩子一个画画从开始到结束的整个过程，让孩子建立其做事情有始有终的概念，在华德福幼儿园和小学中，每个孩子都会很认真的完成整个过程，这可以让孩子建立一个节奏的开始和结束。
水彩小精灵 本文摘自《幼儿文学》，张宜玲著 从前，有一个很小很小的小精灵，飞到了一座很美丽的花园，花园里有很多的老精灵在画画，小精灵看到了，也很想学老精灵画出美丽的花朵，于是小精灵忍不住拿出他的水彩笔开始画画。 画了一阵子之后，小精灵把花园和花朵画得到处都是红色的，就连小精灵的下巴、手肘和衣袖都在滴红色的颜料；这时候有一只大黄蜂飞到花园，看到小精灵在画画，觉得小精灵画得不妥当，于是飞到老精灵那里，告知老精灵。所有的老精灵都到花园里找小精灵，终于有个老精灵发现了小精灵，当发现时，小精灵全身都是沾满了红色的颜料，只剩下一对眼睛在那里眨阿眨。精灵之中最年长的那个老精灵，他将小精灵抱起来，轻轻地放置在石头上，“请你先看我画”。他要来教小精灵画画，他拿起小精灵的水彩笔，先在清水中沾湿~~颜料想跟水彩笔玩儿~~沾颜料~~瓶口顿两下~~水脏了，小心拿起，换水。之后，老精灵把水彩笔还给小精灵，小精灵这次拿到水彩笔很不一样，他很小心又专心，慢慢地画。 这个故事，用意是将水彩的规则编入故事中，在故事中，实际地对画水彩的游戏规则作示范。
画笔先生（Ann老师） 有一天早晨，画笔先生起床了，美丽的阳光照耀着大地，鸟儿在歌唱，花儿在绽放，金黄的树叶随风飘舞，大地上到处是绚丽的色彩。 画笔先生想画画，想要一些色彩，他请求彩虹仙子给他一些颜色。于是彩虹仙子给了他红色、黄色、蓝色三种颜色。画笔先生把他的脚伸进蓝色中沾了沾，然后在纸上跳起舞来，当他脚上沾了蓝色跳了一段舞以后，他发现自己想要一些黄色，正当他要把蓝色脚丫伸进黄色的颜料里时，彩虹仙子说话了：“停下来画笔先生，你不能把这么脏的脚伸进黄色来”。于是画笔先生走到水边，把他的脚丫子洗的干干净净，再把他的脚丫子在毛巾上擦干，然后将小脚丫伸进黄色里沾了沾，并在瓶边蹭了下，接着他在蓝色周围跳起舞来，在跳的时候他特别的小心，不跳到蓝色上去，但是有时候，当黄色脚丫不小心跳到蓝色上去，发生什么呢？黄色蓝色不见了，变成了绿色。 现在，画笔先生想要一些红色，但是这次他记住了，他就先去洗了洗他的脚丫子而不用让别人告诉他去洗脚丫子，于是他洗了洗脚，把它洗干净，并在毛巾上擦干后取了些红色来。红色在黄色周围跳起舞来，他小心的不跳到黄色上。 但画笔先生见到红色太兴奋了，他做了一些不好的事情，他上下到处乱跑乱跳，使劲跺脚转圈（老师拿着画笔在纸上使劲乱画），彩虹仙子:“啊，画笔先生，你看你变成什么样子了，笔刷都乱七八糟结在一起了”。画笔先生看了看他所做的，很后悔，赶紧到水边洗了洗，结散开了，脚丫子又圆又平滑，他把脚丫子擦干净，在红色中沾了沾，又继续跳起舞来。他小步的跳，大步的跳，他用脚画一条细线，用脚画一条粗线，他在黄色上跳跳，在蓝色上跳跳，直到整张纸用色彩画满。 当画笔先生把整张纸画满以后，他去洗干净他的脚，然后他对彩虹仙子说了声谢谢，谢谢彩虹仙子送给我们的颜色，然后，画笔先生就回到了他的家，他也把他的洗脚水倒在了水池里，并把毛巾洗干净。 精灵王国（慈心幼兒園) 很久很久以前在某个国家里，住着一群很可爱很可爱的小精灵以及一位国王精灵。国王拥有一枝很神奇的水彩笔。每天他都会在他的王国里这边画画那边画画，将他的王国变得色彩缤纷，美丽极了！有一天，精灵国王外出旅行，精灵王国少了国王的画画就不像从前那么漂亮。有一个顽皮的小精灵玩呀玩着，不小心闯进了国王的城堡，看见了国王的神奇水彩笔。这个小精灵好奇的拿起神奇水彩笔，学起国王这边画画那边画画，画出漂亮的颜色。小精灵觉得好玩就拿着水彩笔画呀画呀，整个王国变得不一样了。 过了不久，精灵国王回来了，他看见他的王国变得完全不一样，就严肃地问：“是谁将我的王国变成这样的？”大家相互看着不知道是谁，小精灵有点害怕不敢回答。 国王再问：“是谁将我的王国变成这样的？” 小精灵还是不敢回答 国王又问：“到底是谁将我的王国变成这样的？” 这时小精灵才小小声回答：“是，是我画的。” 国王看着小精灵：“原来是你！” 过了一会儿，国王又说：“你将整个王国变得好漂亮喔！我要送给你一枝神奇的水彩笔，这样你就可以像我一样在精灵王国里画画，把世界变得更漂亮！” 小精灵拥有神奇的水彩笔后，他每天就拿着水彩笔快乐地画画。 精灵王国从此就更加缤纷美丽了 ！ 故事说完，就拿起水彩笔放到水杯里，一边做一边唱：左点点 右点点 转了一圈再点点。将画笔的水弄干再沾水彩画画。接下来就给孩子自行画画，享受色彩的滋润。 老师在旁轻轻唱着曲儿： 天空里有彩虹，美丽的颜色多奇妙 我好想请妳下来吧～ 第一次带孩子画湿水彩的步骤大约是这样，故事可自行编排。孩子觉得自己画好了就停笔，大人不需评论孩子的画。 梁燕Jenny两所华德福幼儿园的负责人，6年幼教工作；擅长词曲和晨圈的创作，也擅长手工；国家二级心理咨询师，有6年心理咨询辅导经验，做过大量个案；热爱幼教事业，从事幼教工作前做过长时间的企业培训师，擅长以写作和讲座的方式与大家分享幼教和成长教育的心得与体会。 海淘天使V课堂 —— 最大的华德福免费在线课堂平台
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