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管建刚作文讲评课

2016-03-24  sdlcdcj

2015-04-26 20:52:01|  

       


“记得有一次”病和“还有一次”病

——《我的同学》作后讲评实录

执教:管建刚  评析:薛法根

《小学语文教师》2011增刊

欣赏:让作文快乐起来

    1.现代感

    看着史若欣如此优秀的品质,真让我有些“羡慕嫉妒恨”呀!

    ——郎彩辰

    我便以“迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”,奔回了教室门口。

    ——江泽宇

    (一生读句子,再齐读画线部分。)

    师:“羡慕嫉妒恨”“迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”,网络流行语?

    生:是。

    师:我小时候要写了“迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”,老师准会写:管建刚小朋友,你发烧了吧?(生笑)写作文,要用你这个时代的语言,你作文里的词语、句子,要和你生活的这个时代联通。你还知道什么网络流行语?

    生:给力。

    生:神马都是浮云。

    生:围脖。

    师:用你这个时代的语言来写作文,你的作文就充满了现代的气息。

    2.“勇”感

    刘璐又矮又瘦,一见她,我就不喜欢。课下,我经常为难她、欺负她。

    ——侯沂辰

    张伊婷对他说:“你以后不许说‘臭不要脸’。”刘佳琦说:“那我以后说‘臭不要 face’。”……有的时候,我特别不想跟刘佳琦做同桌。

    ——李一菲

    (一生读,众人笑。)

    师:侯沂辰,你要是知道管老师会当众出示,还敢不敢这么写?

    生:敢。

    师:好样的。记住,勇敢就是一种写作能力。写作文,要说有秘诀,第一秘诀是,勇敢地说自己心里翻腾的话,哪怕别人听了会不舒服,会反击。你看,我们班同学写的——

    正在我百思不得其解之时,突然,我身后响起了枪声,谁在打枪呢?前面,讲台,左面,黑板,右面,课桌,后面,管建刚,什么,管建刚!

    师:要是你,敢不敢写老师的名字?

    生:不敢。(众笑)

    师:可我就不信,你们私底下没有喊过老师的绰号,老师的名字?(生轻声地笑)

    “呵什么呵,喝尿啊,厕所有!”那臭架子摆得不知有多难看,再加一张苦瓜脸,戴个眼镜,嘴往下撇,一脸老皮,还有眼屎,鼻涕,嘴干得很,一看就恶心。

  (师读,众人笑。)

    师:只有勇敢的同学,才能写出这么有杀伤力的文字。

    3.框架感

    听了这些事,我的这个同桌是不是很好?忘了告诉你们,他的名字是——魏浩文。

    ——张艺升

    师:张艺升,你真的“忘了告诉你们”?

    生:不是的,我有意放到最后写,增强表达力。

    师:你是故意的。前面故意不说“他是谁”。写之前你就想好的?

    生:是的。

    师:写之前就想好,这就叫构思。

    她很热心。

    她很开朗。

    她也很严肃。

    ——付笑妍

    师:热心,开朗,严肃。付笑妍,这是巧合还是故意?

    生:故意的。老师说,把每一节的主要意思写出来,会好些。

    师:这个“好”,“好”在读的人看出你的作文构思过,不是写到哪里算哪里。——作文的构思,有三个层次,第一个层次,没有构思,从来不想。

    (师问几个学生,写之前有没有构思,生都摇头。)

    师:第二个层次,有构思,让读的人一眼看出你的构思。第三个层次,你有了构思,还能把构思藏起来,别人不能一眼看出来。小学阶段,你们要努力进入第二个阶段,让别人一眼看出你的构思。要像张艺升、付笑妍那样,写之前,构思一下。

    4.个性感

    他叫李睿,他可是油嘴盖天下,厚脸赛城墙呀!

    ——刘璐

    他又飞出一句让我哭笑不得的话:“看什么看呀,上辈子没见过帅哥啊?”这家伙也不撒泡尿照照自己那形象,人家都叫他小伙子了,还自以为是帅哥!

    ——刘璐

李睿又装出一副可怜样,说:“大姐呀,你真漂亮!我知道你是‘观音转世’,发发慈悲,饶了我吧!”

——刘璐

    (师一句句出示,刘璐一句句读。)

    师:这样的句子,刘璐的作文里还有很多。她的整篇作文幽默、风趣,充满了她的个性。我对我的学生最高表扬是,你的作文有个性了。刘璐的作文就是有个性的。

    师:你现在几岁?

    生:11岁。

    师:一个人,11岁要有11岁的个性,21岁要有21岁的个性,41岁要有41岁的个性。写作文,要寻找自己的语言个性。刘璐找到了,好好守着,写上一段时间,再超越。

   【点评:这一部分的讲评是“欣赏”。“现代感、‘勇’感、框架感、个性感”这四个“感”从不同的侧面揭示了写好作文的诸多“秘密”:“用你这个时代的语言来写作文。”“勇敢就是一种写作能力。”“作文的构思,有三个层次……”“写作文,要寻找自己语言的个性。”而这些“秘密”全部来自学生已有的作文,管老师只是用一双“火眼金睛”,透过现象看到了作文的“本质秘密”,并用简明而贴切的话语告诉了学生。“欣赏”需要说出“好在哪儿”“为什么好”,仅仅停留在具体的好在哪儿还不够,应该像管老师那样,在具体经验的基础上,提升到一个让人眼睛一亮的新境界。站在更高的层次来看作文,就具有一种穿透力,具有一种与众不同的赏析力。而这种欣赏作文的方式方法会潜移默化为学生的作文自觉。所以,学会欣赏也就是学习作文,只不过变换了一种方式而已。管老师的“欣赏”是高明的,高明在他最后要言不烦、充满睿智与思想的那段总结语。要使欣赏、讲评不流于泛泛而谈,就必须有自己精辟的见解。这是作文讲评课的“含金量”。】

挑刺:让作文灵动起来

    1.“记得有一次”病

    (1)病例

    师:写人,一般有三种写法——

    一件事写一个人的一个特点。

    几件事写一个人的一个特点。

    几件事写一个人的几个特点。

    师:大家用的主要是第二种。你写了几件事?

    (生都回答写两件事)

    师:我也发现了,90%的同学都用两件事写一个人的一个特点。事情得一件一件地写。先写第一件,很多同学这么写——

    记得有一次,徐子茹有些问题弄不懂。

    记得有一次,她还没调到我们组……

    记得有一次,快下课的时候,老师说:“把黑板上的这些题目写完以后,才能回家。”

    师:你发现了什么规律没有?

    生:开头都是“记得有一次”。

    (师连着出示了10句“记得有一次” )

    (2)修改

    (师将所有的“记得有”删除,留下“一次”。学生朗读。)

    师:你已经把这件事写下来了,你说,你记得不记得这件事?

    生:记得的。

    师:五个字,只要两个,意思完全一样。

    (3)说理

    师拿起学生的一个文具盒,问:多少钱?

    生:五块。

    师:旁边有两家店,一家,这文具盒卖五块;另一家,只卖两块,你去哪家?

    生:当然是两块的。

    师:写作文也一样。能用两个字说清楚的,不要用五个字。语言的节俭,是写作的美德。——这在我们班,叫“记得有一次”病。

    (师板书“记得有一次”病,生读,众笑。)

    2.“还有一次”病

    (1)病例

    师:写了一件,要写第二件了,你会怎样往下写?

    生:还有一次。

    生:记得还有一次。(众笑)

    师:对,你们就这么写的,请看——

    A组:记得有一次,我们一起出去玩,走着走着,我们看见了一只流浪狗。

    还有一次,我们一起跑步,看到一个小男孩摔倒了。

    B组:记得有一次,我们打篮球,我和刘佳琦、赵志鹏他们一队……

    还有一次,我们在玩游戏,打到了最后一关时……

    师:有的掉了个头,先“有一次”,再“记得还有一次”——

    (师举例)

    师:还有的,干脆两个“记得”——

    (师举例)

    师:一两位这么写,我可以接受。全班都这么写,那就不对了,那不是写作文,那是写作业。

    (师连续出示十多组学生类似的写法)

    师:请问,如果写三件事,你准备怎么写?(众笑)

    生:再有一件事。

    生:记得还有另外一件事。(众笑)

    (2)课文

    师:课文《刘三姐》,里面写了两件事。

    生:一件“灭管家的威风”,另一件“莫怀仁想霸占茶山”。

    师:第二件,作者是不是“还有一次”呢?

    没过多久,莫怀仁想霸占茶山,做自家坟地,又被刘三姐用山歌揭穿了企田,使他的阴谋没有得逞。

    生:不是。

    师:课文《梅兰芳》,写梅兰芳两次拒绝日本人的“邀请”。第二次,是不是写“还有一次”呢?你看——

    然而,日本人并未善罢甘休,他们又“邀请”梅兰芳登台演出。

    (3)讲解

    师:从一件事写到另一件事,很有学问,要动脑筋。看别人的文章,要看他们怎么过渡的。你们穿的校服都一样,然而你们长得都不一样,能一下子认出来;大家都写两件事,然而,从一件事写到另一件事,每个人都不一样。这次的过渡和下次的过渡,也不一样。

    (师板书:“还有——次”病。生读,背。)

   【点评:这一部分讲评的是“过渡”。管老师揭示的“病例”均来自学生的作文,单个看没什么大问题,但一旦聚集起来,就会让人“发笑”“震惊”。因为,人人都犯的错误,就很难自察,唯有旁观者、有心人的揭示,乃至将问题适度夸大,才会成为人人关注的“焦点问题”,才能引起学生特别的注意,才会成为一种“自觉”。所以,管老师将学生作文中这些细小的、不经意间出现的问题命名为“‘记得有一次’病”“还有一次’病”,或者“‘XXX’病”,就能引起学生足够的注意。这来自管老师对学生作文问题的细心和敏感,来自他对问题的深思熟虑。诊断问题所在,还要能对症下药。简便的修改、课文范例的借鉴,给予学生可学可用的方法,就是治疗各类作文“病症”的“良方妙药”,这样的讲评就具有了“技术含量”。更为难得的是管老师的“说理”与“讲解”,通俗易懂、言简意赅。“语言的节俭,是写作的美德”,“一件事写到另一件事,很有学问,要动脑筋。看别人的文章,要看他们怎么过渡的”。这些阅读与写作的心得,新鲜而又耐人寻味,赋予那些具体的“技法”以“理论”和“思想”的力量,让每个学生心里都亮堂起来。讲评课,真的要讲得让人心里透亮,并不是一件容易的事,而管老师,似乎已经得心应手了。】  

指导:让作文含蓄起来

    1.病例

    师:写人,要写到人的品质。你们有的写在前面——

    一个小平头,一双大眼睛,一个小塌鼻,学习并不好,但是特别乐于助人。

    龚曼琪有一颗善良的心,也很善解人意。

    师:类似的话,也有的出现在作文的中间——

    杨浩然不仅可爱,而且很善良。

    他不仅乐于助人,而且还十分细心。

    (连续出示10句)

    师:类似的话,也有的出现在作文的结尾——

    看,这就是我的同桌,一个爱学习,爱劳动,也爱帮助别人的人,她这种精神,难道不值得我们学习吗?

    他真是一个乐于助人的人啊。我也要向他学习。

    (连续出示10句)

    师:为什么要这样写?派什么用场的?

    生:点明中心。

    生:写出人的品质。

    师:点明中心,只要一次。有的同学很过分,把读作文的人当傻瓜,前面写了,后面再写,写了一次又—次——

    A组:她这个人脾气不太好,但是却大公无私。

    她就是老闫,一个充满了活力与朝气的人,同时也是个大公无私、心胸宽广的人。

    B组:我的同桌虽然学习不大好,但他的为人品质值得我学习,因为他乐于助人,关心集体,是学习的好榜样。

    蔡朋辉也是个热爱集体、关心集体的人。

    我的同桌的闪光点让我发现了。他是一个乐于助人、为人善良、热爱集体的好榜样,是当代的“雷锋”。

    2.活动

    师:写“事情”,想到事情里的“中心”,这不错。然而,好的作文,“人”的品质,不是这么表达的。好的作文,要把“品质”隐起来。读的人,仔细品味,才能发现,而不是赤裸裸地呈现在读的人的面前。

    (师拿出一勺盐,请学生品尝一下。)

生:好咸。

    师:这是盐。当然咸。快喝口水。(众笑)

    生:这是白开水。

    师:你们平时在家里,吃盐是不是一勺一勺吃的?

    生:不是。

    师:我也不是。把盐溶在水里,是不是?(师将盐溶解在水中)还看得见盐吗?

    生:没有了。

    师:你再尝尝。

生:里面有盐。

师:“事情”好比是“水”,“中心”好比是“盐”,盐要溶解在水里,中心要溶解在事情里。人家初看,不知道里面有没有盐,一尝,哦,盐在里面呢。

    3.举例

    (1)学生作文片段一

    还有一次,放学回家,我跑得太急,把钥匙掉在了马路上。付笑妍和我走的是一条路。一看我的钥匙掉在那儿,马上捡起来,跑着追赶我。终于赶上了我,她说:“你……你……的……钥匙。”我一看,真的是。那一次多亏了她,不然,我连家都进不去了。

    师:故事让你明白了什么?

    生:我知道付笑妍急同学之急。

    生:付笑妍有“乐于助人”的品质。

    师:对啊,故事本身已经告诉我们了,后面作者写“这就是我的同桌,她的品质真的很好!你们说,是不是呢?她乐于助人的品质值得我们大家向她学习!”有必要吗?

    生:没有。

    (师板书:让故事本身说话。生齐读。)

    (20学生作文片段二(略)

    师:听了这个故事,你知道了什么?

    生:李骏龙是个宽容别人的人。

    师:因此,作者后面写“我的同桌就是这样,他是个宽容、善良的人”,没必要啦。

(删去这句话)

    师:故事本身已经把“中心”隐藏在里面了。写作文,要“让故事本身说话”。(生读板书)

    4.释因

    师:你们这样写,不怪大家。课文《“心正笔正”的柳公权》也这么写的:

    柳公权不仅字写得好,做人也和他的字一样,铁骨铮铮,深得世人钦佩。

    师:《刘三姐》也这么写的:

    刘三姐山歌唱得好,人品更好。她热爱乡里,同情贫苦百姓;她疾恶如仇,对社会上的那些不平事,不仅敢于仗义执言,而且还用山歌做武器与那些土豪劣绅作斗争。

    师:你们都叫它们害惨了。(众笑)不知道你们有没有注意,这些课文下有一行字——

    《“心正笔正”的柳公权》——根据《旧唐书》《新唐书》等相关材料编写。

    《刘三姐》——《根据藏族民间故事》和歌剧《刘三姐》改编。

    师:那说明,它们不是作家写的,是编书的人编的。要学就学作家的好文章。比如《小英雄雨来》,作者管桦,我们管家的。(生笑)雨来多么勇敢啊,雨来多么机智啊,我们要向雨来学习,我们为有这样的雨来而自豪,骄傲……《小英雄雨来》中有这样的话吗?

    生:(摇头)没有。

    师:不是所有的菜,都有营养的;也不是所有的课文、读物,都是有营养的。读书,你要用一双机灵的眼,获取真正有用的。——《小英雄雨来》写了五六个故事,它是“记得有一次”“还有一次”的吗?

    生:不是,用(一)(二)(三)(四)(五)写的。

    师:这可是一种很好的过渡的办法。

      5.示范

    (一起读板书)

    师:回去,将你作文里的“记得有一次”“还有一次”“中心句”,尽可能地删掉。删了,会有不通顺,你要添一些词语、句子,使它通顺。明白吗?

    (生点头)

    师:我还是怕大家不会改。改作文非常重要。我和刘璐合作,示范一下。

    (刘璐读,教师改。主要改三处:第一个地方,将“一次”,改为“那天”。第二个地方,将“还有一次”,改为“不久”。)

    师:听了刘璐的两个故事,你觉得文中的李睿是个怎样的人?

    生:很风趣,很幽默。

    生:有点自恋的人。(生笑)

    生:还有一点点的口才,说得“我”哑口无言。

    生:还有一点点的讨厌,老惹“我”生气。

    师:刘璐,读你的结尾。

    生读结尾:

    我这个同学,时而幽默时而能干,时而风趣时而讨厌,让我又爱又恨。

    师:你的两个“故事”,已经把“幽默”“能干”“风趣”“讨厌”含在里面了,大家一读,都品出来了。结尾可以改为:

    哎,我的同桌,让我又爱又恨,又恨又爱。

    师:这次作文,就改这三个地方,把这三个地方改好了,你的作文就是100分。下课。

【点评:这一部分讲评集中在“表达中心”上,管老师意在让学生学会“用故事本身说话”,避免“赤裸裸”地言说人物的品质,要将自己的“意图”藏起来,让作文“含蓄”起来。为此,管老师设计了“病例、活动、举例、释因、示范”五个环节,层层设疑,引人入胜,不但让人知其然,更让人知其所以然。让人印象尤为深刻的是,管老师将“让作文含蓄起来”这样一个不可捉摸的命题,通过“将盐溶于水”这样一个类比活动,解释得通透、深刻,让学生有醍醐灌顶、豁然开朗之感:“‘事情’好比是‘水’,‘中心’好比是‘盐’,盐要溶解在水里,中心要溶解在事情里。”这样的比喻不是一般人能够设想出来的,非有丰富而真切的写作经历不可。而管老师一直是一个勤于写作的人,对写作自有深刻而独到的体认与经验。这些写作的宝贵经验与作文教学融合,创造了他清新、独特而又自然、淳朴的课堂风景。我相信,管老师没有长期的写作实践,就不会有这样令人叹服的讲评设计。至于他和学生的即兴评改,则是他丰富写作经验的又一次精彩演绎。我们在惊叹管老师信手拈来、点石成金的教学之时,千万不要忘记,他在课外所付出的艰辛与努力。“诗外的功夫”,往往是我们看不见,也不肯下的。这也是我们常常羡慕管老师们,却又往往赶不上他们的原因所在吧!

看管建刚的作文讲评课,实乃一种审美享受,时时有一种“耳目一新”的惊讶欣悦之感。这不能不令我羡慕,也令我惭愧。任何研究,唯有凝神静心且持之以恒,才能生出不凡的思想,化作奇异的风景。看课评课,仅仅停留在技法得失的评判上,是远远不够的,若能触动自己漠然的心灵与钝化的智慧,则能找回自己失之久远的“语文情结”。】

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