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采的百花成蜜 师生啜饮琼浆——《元日》听课小记

 倚窗听雨1976 2016-03-25
    丽娟:若百花园中沉静的木槿花,似百鸟中不张扬的白鹭,在生本教育实践的团队中你总是保持着自己的思想,努力践行着尊重学生,依靠学生,发展学生的教育理念,不因为没有机会展示而自我轻贱,不因为少了表扬或外出角逐的机会而自我否定,你默默的坚守着最初的教育梦想,一步步实践着师德高尚,教技高超,不断超越,爱生如子的师者形象。你总是尽己所能履行着每一项岗位职责)——秋燕夸你是优秀的导师,因你的示范引领二年级如何解决文本阅读和广泛积累,大量识字难题她心中有数,操作起来信心满满;三年级同仁夸你履行年级组长责任方法多样,执行能力强;兄弟学校教育同仁对你的课堂教学点评交口称赞……针在棉衣中时间长了锋芒自然显露,酒发酵到位了醇香自然溢淌,教坛新秀展示课自然非你莫属,而你也不负众望,向全校师生展现了你娴熟的生本课堂教学艺术。坐在课堂听课,你的镇定自若,行云流水,张弛有度,扶放结合让我心生喜悦,你对教材和学情的把握,对文本无非是个例子,以其为载体培养学生语文学习能力,文字鉴赏水平,提高语文素养的学科功用理解到位,采用的突破方法精巧有实效令我着实佩服,尤其是整节课洋溢的文化气息让人如啜饮琼浆,酣畅淋漓………

    一、巧抓学生知识盲点,建构学习于原有基础之上,实在且实效。

    开课教师抓住元日和元旦中元的意思区分俩节日的不同,看似无关紧要,这恰是三年级孩子的认知盲点,老师的做法唤醒了学生元日(春节)的生活体验为后续理解诗句奠定基础。其二,认读生字,朗读诗句,充分暴露学生错误,教师随机进行强化指导,教在学生需教处,充分以人为本,不因是公开教学,心中只有预设和流程,课堂生成且实效。

    二、研读教材,分析学生到位,教学设计环环紧扣,多种能力训练贯穿始终,课堂教学效率高。

    本课是一首绝句,短短28个字,教师能利用课前谈话调用学生对春节的生活体验,激发学习的热情,能用诗人仅用28个字描摹出春节的喜气洋洋,逗引出学生学习语言文字运用的兴致,以“古人过春节都做什么?你从哪里感受到的”一个问题贯穿始终,将文化、习俗、和语文知识训练融为一体。牵引学生感悟诗句、补充相关资料、描述诗句情景、教师适时补充提升如“竹报平安”的来历,让课堂充满了文化的气息,赋予这首诗极大的张力。既培养了学生查阅资料,占有资料解决问题的能力,又充分的发挥了学生的能动性,在生生互动,师生互动中完成着对诗句的品味,学生热情高涨,参与度极高。教师并不满足这些,心里牢记高效的语文课堂应该是学生语用能力得到最大提升的课堂,穿插了“全家人欢聚一堂,喝着屠苏酒他们可能会有什么愿望的句段说话练习,分别从孩子们喝着屠苏酒会说——,年轻人喝着屠苏酒会说——老年人喝着屠苏酒会说——,开放的话题基于孩子内心生活的真实体验,将口说为语,下笔为文有机的结合在一起有效的训练了学生的表达能力。利用古人用28个字写春节,你能用四字词语形容一下春节的热闹嘛?学生在教师创设的学以致用的情境中准确的调用着过往的词语积累,较好的处理了大量诵记和准确使用的关系。有感情的朗读诗句、镂空诗句给予学生当堂背诵的凭借和时间、有关节日诗句的填充以及王安石其他诗作的交流都体现了一篇带多篇,从一点生发出去,帮助学生形成融会贯通的语文能力的教学主张,课堂显现出较大的容量,教师较高的自我要求,孩子较强的个人素质,是一堂非常成功的示范课。

    三、教师教学理念先进,平日用心教材研究,用情教学设计和学生能力发展管中窥豹可见一斑。

    在生本教学实验进行到第三个年头,作为第一批生本教学实验班教师学生提前完成了常用字的识记任务,背诵量达到每学期万余字、阅读量每学期百万字,怎样处理积累和应用的关系,学习文本和学习写作的有机结合,从而在保持记诵良好势头的前提下实现下笔千言,文从字顺,书写干脆利索,课有课味的问题成了制约我们发展的瓶颈。为此,我们迷茫过,但从今天的课堂来看,你没有停滞不前,你在不断地思索中将高年级的高效课堂模式和生本依靠尊重、发展学生的精神主旨做最大的融合,将语文综合能力的提升作为生本语文课的终极追求。将教材的选编意图定位的相当准确,以“用件”的方式定位本篇课文,不但由选文所讲的内容出发,从事与其相关的语文学习活动,而且因相关的语文活动促使学生对本文的理解和学习。(《听王荣生教授评课》)。如果我们长此坚持对文本的准确定位和有效开挖,我们的课堂就会更加游刃有余,张力十足。

   同时,还有三个方面想与你探讨:

   一、关于“把我对教材的理解教给学生 ”转化为“把我对教材的理解方式交给学生”。在我们众多的语文课上,包括我曾经上过的一些观摩课,无意中我们就会在一遍遍的追问直到学生答出那个与我们心中预设一致的答案便眉开眼笑,事实上,我们在把自己对教材的理解教给学生,这是典型的授之以鱼。比如孩子在每回答完古人春节做的一件事,交流相关的资料后,你总会问学生这句诗讲了什么意思呢?学生讲出来的自然没有老师的文从字顺还有修饰,但是基于孩子的理解有错吗?没有。于是老师出示该句的翻译,让孩子们齐读一遍。为什么要这样做?为了考试答案的准确无误。直到诗句理解完之后,老师还不放心的提出一个看似开放却假意开放的问题:再读读这首诗,看看诗句描写了怎样的情景呢?我想,孩子们理解的程度不同,语言表达的水平有差异,定然说出的也不一样,当孩子卡壳的时候,老师没有提示他们怎样说出诗句的意境,而是利用多媒体将整首诗的诗意投影在了大屏幕上,孩子齐读。看似开放的问题,训练学生在不同基础水平上的提升,却因教师的亲力亲为将孩子对诗理解的无限外延予以了禁锢。多好的课堂教学设计因为这一主导思想的存在,错失了让孩子明白理解诗歌描述的情景,无非就是在查阅相关资料后,联想诗人的生活经历对诗句字面意思的活化串联的方法。利用文本,让孩子习得举一反三的能力有了弱化。因而,以后的课堂中,我们多想一想这样的设计孩子们得到了什么?我充当的是授鱼还是授渔的角色。当然,有些基础知识非授鱼的方式传递不可,需要教师敏锐的发现并扎实的施教。

     二、入乎其内和出乎其外的问题

    从课堂来看,你一直在孜孜不倦的追求和学习,所以在教学的技巧上和教学流程的设计上行云流水,甚是舒服。孩子们也在你收放有度中实现着成长。然而还要说的是学习。为了上好课我们广泛浏览名家课例、优秀课堂实录,是学习;为了上好课,我们一遍遍的借班磨课,让同事把脉是学习;为了上好课,我们拿年段课标来叩问自己的教学流程是学习,然而这样的学习却是短视且停留在操作形式上的,这样的课没有灵魂的高度,找不到自己的影子。因此,在做足这方面学习的同时还有让更多、更高层次的教学理论论著的学习来支撑建构自己更宽的教学视野,让自己的课堂是可持续发展的课堂,经得起理论考证的课堂。经济改革发展是硬道理。课堂改革惟教师的理论修养与教育前沿接轨才能走的更坚实更精彩。推荐看两本书《听王荣生教授评课》和《基于课程标准的课堂教学》。

   三、关于古诗文教学

    小学语文教材中选取的古诗词大都是千百年流传下来的语言精华,是中华文化的瑰宝,对于小学生来说,古诗词的教学重在积累,在积累中逐步感悟其特有的韵律和节奏。这就需要我们整体感知,体会意境;读书百遍,其义自现。教学中要以读为主,先读通、读懂,再读出形、读出韵。学生的语言积累丰富了,自然理解的快并有所感悟。切忌陷入一一对应讲解的误区,让诗歌的学习变得索然无味。课标在中年级古诗教学中明确指出“诵读优秀诗文,注意在诵读的过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。”在教学中我们要充分利用这个年度学生长于形象思维的特点,充分启发学生的联想和想象,结合生活实际理解诗句,感悟古诗词的情、意、韵。

    丽娟,最为看好的就是你无人能比的学习能力,最为欣赏的就是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的恒心韧劲,最为佩服的就默默坚守,悄悄发酵,一朝酒香满巷的低调和高雅。让我们继续入乎其内的理论修养提升,出乎其外的课堂教学精彩展示。加油!

 

                                                     2014.12.13于家中

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