 ——参加余映潮老师名师工作室培训有感 深圳市龙华新区潜龙学校 王俊珍 阅读●成长●收获教育公平是当下教育的追求和渴望。伴随着义务教育的推进，教育起点的公平已得到基本保证，但教育过程中（课堂教学中）存在的不公平现象依然存在。而课堂是教育最微观和最底层的场所，是实现教育公平这一目标的“最重要场所”。语文是一门工具性与人文性相结合的学科，人文性对学生的熏染非常重要，因此，实现语文课堂的公平便显得更为迫切。 2015年11月19日至20日，全国著名特级教师余映潮老师来到深圳市龙华新区，为20位名师工作室成员举行培训活动，我有幸忝列其中。作为余映潮老师的忠实读者，一直以来对余老师一丝不苟、笔耕不辍、扎根基层的研究深感敬意，此次培训近距离感受余老风采，听余老品评课堂，并亲自登台示范，受到极大触动，收获良多。让我触动最深的一点，就是余老对课堂公平的高度重视和建构。 在呈现的几个习以为常的课例中，余老一针见血地指出其中的不公平： ◆ ◆ ◆ 在《谈读书》一课开始，教师先让学生自己找最有印象的一句话，小组内讨论分享后，教师说，“我们推荐班上最会朗读的同学，代表大家读一读。” 余老师指出，这句话有两个问题，一是“推荐朗读”，“推荐”一词就是把自己摆在外面，把自己的机会剥夺了，自己失去了公平参与的机会。二是“最会朗读”，让最棒的同学代表大家读，实际上没有谁能代表大家读，这本身就只给优秀的同学机会，是很明显的不公平。 何况，“代表”一词，有时候根本无法代表。比如，在《谈读书》一课中，小组讨论的主题是“找出最有印象的一句，小组讨论分享”，每个人最有印象、最有感触的句子并不相同，小组内也无法统一，又谈何代表呢？教师请每个小组“代表”发言，便显得形式大于内容，为“代表”而“代表”了。 反观自己的课堂，“推荐”、“代表”、“最好”这样的字眼，并不鲜见，我们从来没有认为有何不妥。原来我们就这样习以为常、日复一日地无视学生自尊，让优秀的学生占有了所有展示机会，而那些原本不太优秀的学生，也因为老师“最会朗读”一句话，也心甘情愿地“被代表”，认可了自己“不会朗读”的地位，并且长时间将自己置于课堂之外。 追根问底，这种“推荐”、“代表”字眼的出现，来自于教师对孩子标签式的分类。如果一个教师真正尊重学生，关注每一个学生的成长，便不会对学生进行分类、标签，自然也不会出现“最会朗读的学生”，“最棒的学生”，“写作水平最好的学生”。一旦这个“最”诞生，必定有一批不“最”的学生聚在金字塔的底端，天长日久，便形成了一批课堂的“陪读者”，得不到更好的发展。 学生参与的不公平 新课改鼓励探究、合作的学习方法，因而多年来，许多老师教条式地使用“小组合作”模式，不管课例和学情，每堂课必须有“小组合作”才算合格的课，导致“小组合作”模式泛滥，已经成为一种课堂教学的“通病”。这种“看似公平”的学习方法，实际上是另一种更大意义上的“不公平”。 一是合作前的不公平。小组合作导致教师的眼里没有班集体，只有小组，老师把眼光集中到几个人身上。组员之间存在能力上的差异，有的小组合作对组员进行分工，必然导致部分组员实际训练活动中的缺失。教师布置合作、探究的话题本身并无探究价值，也让合作过程形式大于内容，无法深入启发学生。 二是合作过程的不公平。小组通常是由4-6人组成，有的前后座，有的围成一圈。我们所观察到的班级，一般有8-10个小组。小组讨论时间较为随意，大多数情况下是5-10分钟。时间有限，学生能力高低不同，加上位置安排有时不便发言，学生参与存在极大不公平。我们观察到的课堂，部分同学侃侃而谈，部分同学借机聊天，部分同学茫然游离，纪律好的班级，则造成了“沉默的大多数”。 三是合作展示的不公平。在《谈读书》课例中，教师分了9个小组，每个小组讨论后，推选“代表”发言。“小组讨论”、“小组展示”、“教师点评”，这是典型的三点式活动，时间长达十分钟，“这一组呢”说了9次。余映潮老师指出，这种“模式化”带来的后果非常可怕，使课堂单调乏味，学生收获甚微，浪费了宝贵的教学时间。 实际上，小组合作是把教师应该引导、引领的角色抛弃掉，忘记了自己应该承担的责任，而把语文教师备课不充分、理解不深入、组织不得力的弱点，隐藏在小组合作的华丽外表下。余老用“水乳交融”来比喻师生关系，如果说教师提供乳汁，提供养分的话，学生就是水。水与水的交融，依然是水，小组合作浪费了学生时间，学生没得到老师很好的引导，便没有认识和能力的提高，教学失去了本身的意义，教师失去了自身的价值，这甚至不能算是真正的“课堂”。我们必须擦亮眼睛，清醒认识，杜绝演绎这种“假课”。 余映潮老师援引数据，告诉大家真正可信的结论，必须来自实证式、统计式的研究。2014年11月，英国一家科研机构发表对中国和英国的小组合作科学研究报告，中国传统的教学效率是72%，小组合作的效率是24%，损失了三分之二的教学效率。这也从另一个角度说明，小组合作，并不是放之四海而皆准、最有成效的教学方式。 师生对话的不公平 课堂上的师生对话是一种最难把握的艺术，把握不好，便加大了课堂教学的不公平。 一是对话内容的选择。有的对话内容单纯汇报学生的感受，不能让所有孩子获益。有些对话问题需要长篇大论，不能让更多人参与。有些对话问题设置过于简单，起不到提升的作用。这些都对课堂公平产生影响。 二是对话时间的把控。一方面，优秀的课堂不应该是教师的一言堂，也不应该是学生天马行空的漫谈，而是师生相得益彰，实现对课文理解和学生能力的螺旋式上升。在《我的叔叔于勒》中，学生写、学生交流、学生发言，用了31分钟，课堂大部分时间留给学生自主思考和讨论，缺乏教师必要的点拨引导，也缺乏较有价值的训练，这导致学生在同样的课堂上收获不一，主动发言的孩子会有所领悟，其他孩子很可能上与不上一个样。另一方面，教师与某一个学生对话时间过长，导致其他孩子长时间陷入无所事事的境地。当学生回答问题不够理想，教师往往一次又一次地追问，或者学生品析最喜欢、最感动的一句话，老师趁机让孩子读一读，读出那种味儿，一次读不好再读，如是反复，仅与一个孩子的对话时长三分钟以上，这对其他孩子来说是一种极大的不公平。 ◆ ◆ ◆ 改变教师的固有观念 教师要在观念上牢牢树立“公平”意识，心中有集体，关注每个学生。彻底抛弃固有的优生差生概念，让每个孩子都有发展的机会。 教师观念的改变，最明显地体现在课堂语言上，试看余映潮老师上课指导学生朗诵： 屏显要朗诵的段落。 生齐读。 师：语速把握得很好，但差一点——情味儿。大家要读得柔和一点。 教师范读。 师：要带上情味儿，美美地读。各自读，我来听。 生自读。 师：大家都在勤奋地学习。我再告诉大家，“红的像火，……”，都是二二节奏。“蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”要有画面感。“大小的蝴蝶”，“蝶”要上扬，画面就出来了。中等语速，以声传情，声音不要太大。 生齐读。 余老师的指导，着眼于全体，着眼于文章，让孩子们全程参与，人人参与。 同样的注重整体提高也体现在《石壕吏》一文的教学中： 屏显：重点字词及解释，老师带领同学们齐读。 生齐读课文。 师：篇的理解重在朗读体味。大家刚才读得语速过快。要读出叙事的语气。“有吏夜捉人”气氛紧张，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”进一步展现惊心动魄。各自朗读试一下，用叙事的语气读文章。 屏显：叙说故事的语气 生读，语速稍快。 师提点，继续齐读。 屏显：以声传情的语速 师：有一点味，继续来，以声传情的情调未出，特别是一些需要强调的重音“一何”，“夜捉人”的“夜”。朗读比较高的要求就是以声传情，注意语速和语气。每个人都要读，我来观察大家。 生读。 师：继续训练大家深沉低回的语调。不能用高亢的语调来读。死亡的氛围笼罩在整首诗上。比如“有孙母未去，出入无完裙”，再如“夜久语声绝……”。余味悠长。 屏显：深沉低回的语调 师：请用深沉低回的语调来朗读，特别注意重点词。 在这里，“各自朗读”与“齐读”交错并用，每个孩子都有所领悟、尝试和提升。 此外，在引导学生欣赏课文时，余老师是这样做的： 师：现在拿出笔来。我告诉你一个很有趣的地方，哪个地方呢？两个字，大家把“花下”两个字圈出来。往前面看，是写“花”，后面写“下面”的内容。又发现一个很关键的词，那就是——“遍地”。从高处到低处。这叫“分区描写”，区域的区。有高些的，有低些的。美在层次清晰呀。美点赏析，我说最容易的。你们说难的。我要观察一下你们的书本，是不是满是字迹。 余老师提醒全班，“现在拿出笔来”，每个孩子都要用笔。为了让孩子们全程动起来，余老师强调“我要观察一下你们的书本，是不是满是字迹”。余老师用这样的方法，不让每一个孩子成为课堂的主人，而不是游离于课堂之外。 课堂上少用“代表”、“最佳”，多用“大家”、“你们”、“每个人”、“各自”。简单的语言变化，体现的是教师的公平意识，培养的是集体的自信，实现的是每个人的成长。    无论是课堂上低效的小组合作，还是师生对话反复而累赘的追问，很大程度上体现了教师备课的不够深入和充分，因而不能给学生简洁有效的指导。 笔者亲见余映潮老师示范《谈读书》一课备课。首先，余老师充分占有了各种资料，课文、教学参考书的电子版，与此相关的文章、评论、案例。然后，余老师对课文进行了多次的解剖。第一次解剖出精美词汇，如怡情、傅彩、高谈阔论、处世判事、练达之士等词语，第二次解剖出美句、难句，共17句。第三次解剖出层次美，第四次解剖出思想美，既有自己独特的体验，又善于借鉴他人精辟的评论，等等诸如此类，逐层深入分析，便形成风格鲜明的原创式备课。从《春》的课堂教学片断便可以看出： 屏显这篇散文的影响力。 师：请把四个短语旁批在课题《春》的旁边：“精美散文”“拨动心弦”“生花妙笔”“脍炙人口”（最后一个屏幕上没有显示） 这就是对美文《春》的评价。我们一起来美读《春》。 第一个训练活动：认读训练。识记文中美词。第一类：字音字形，请大家读起来。 屏显“字音字形”。 很好。要你的手指头在空中写字。迷藏的“藏”，抖擞的“擞”，薄烟的“薄”，嘹亮的“嘹”。“蓑衣”，古老的雨衣。古诗中有，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。 下面再来读一遍。 读一读“常用雅词”，读起来。 屏显“常用雅词”。 朗润 气息 …… 繁华嫩叶 呼朋引伴 清风流水 花枝招展…… 屏显“精妙用词” 精心使用的，美妙的有表现力的词 “欣欣然……张开了眼” …… 教师指导朗读。 生：齐读 师：每一个字都有表现力。有的是色彩感，有的是动感，有的是静感，还有给我们画面的感觉，还有的居然写出了另外的事物。比如“密密地斜织着”，除了写雨，还写出了背后的“风”，表现力特别强。刚才大家读得语速特别好，再来。 …… 在学生研读、探究课文之前，教师已经对文章的美点进行了充分提取，学生一开始便浸染在这种“美”的氛围中，被各种精美的词汇、句子包围熏陶，这怎么可能不是一节“美”的课堂呢？ 整体地多角度反复是研读一切课文的基本方法。如《蚊子与狮子》，余老师反复读了一遍又一遍，每读一次都变换一次角度，于是就立体地多侧面地研读了课文，提出文章结构分析、故事情节概析、课文语言品析“吹着喇叭”“冲过去”、人物形象评析、艺术手法赏析（大波大浪 、大起大伏）、深刻寓意探析(比如辩证的关系，偶然和必然的关系)等多个角度寻找教学点，还发现本文是朗读训练的好材料、复述训练的好材料、讲故事的好材料、背诵的好材料，如此多的价值点，如此丰富的挖掘，为教师带领全体孩子品读文章培育了丰厚的土壤。 余映潮老师曾说，语文教师的第一功夫，是读出课文的味道。《课标》要求：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。非常可惜的是，大面积的课堂教学中，“两个注重”没有多少力度或者深度。非常多的语文教学恰巧偏离了这两点。原因在于，教师对 教材的研读不到位，感受不到教材的魅力。利用不了教材中的资源。所以课堂就在大面积上呈现出一种零碎提问的教学局面，浪费时间，让学生毫无所获。 小组合作是一种低效的学生活动，零碎提问也是一种低效的学生活动。余老师曾经在中语界说，课文不是拿来提问的，是用来训练学生的。学生活动可以形式多样，但必须人人参与。 一是集体参与。在评《谈读书》一课时，余映潮老师特别欣赏教师让学生写下自己的感受一环节，他指出：静思静写，集体活动，人人动笔。同一个时间内，所有学生都在训练。这是很好的学生活动方式。 二是设计活泼。余老师对《谈读书》一课进行了重新设计，分为“趣味寻读”、“趣味竞读”、“趣味比读”三个环节。在趣味寻读 中，让学生写一句课文导语。老师示范“凡有所成，皆成性格”，即“知识塑造人的性格”。这里实现了人人参与，同时很好地把握文意。在“趣味竟读”中，让所有孩子自由竟背精美的句子（每人5个句子），集体活动人人都背，积累了丰富的语言。 有能力的孩子甚至还可以默写。在“趣味比读”中，让孩子充分朗读，感受文字形式和内涵，对比相同之处，从而接受困难的学习活动磨练。这样的教学设计，学生活动非常充分，且实现了层级提升，每个孩子都得到语文训练。 余老师还运用“批注式”阅读来实现课堂的公平。在《春》的教学中，他示范了一个修辞美的句子，然后告诉学生“请发现其他之美，不准找修辞之美。各自思考，发现一个美点。拿起笔读书，写上一点批注的文字。努力地发现，我相信一定有收获。”他的要求和鼓励是面向每一个孩子的。 三是交流充分。余老的课堂，有两种交流方式：学生私下的交流，余老推崇“两位同学交流”，在《春》的 教学中，学生的美点批注便是两两交流，这样的好处就是让交流落到实处，真正起到交换思想的作用；面向全班的交流，每个孩子都有机会发言，但发言时间得到很好的控制： 师：开始我们的第二次训练——概说训练。……老师已经把第三段概括了。“赞草”，请动笔，你写的内容也要是这样的结构。好，从第四段开始。我来观察大家的概括。 屏显：《春》绘景写人的角度美 赞草 师：好的，我们一起来谈一谈。第四段。 生：首先第四段描写花朵。我认为是“赞花”。 师：语言结构很正确。但是“赞”老师已经用了。 生：绘画。 师：看，反映多敏捷。“花”前面可以加个字。“描”。“描花”多不好听啊。 第五段谁来概说？ 生：我觉得是写“风”，所以我是“咏风”，“咏”是歌咏的用。 师：看他解释的多清楚呀。标准的作答。先说明理由，第六段。 生：“雨” 师：再说 生：主要写雨，表达它的“细”，所以我写作“细雨”。 师：这个同学知道用两个字。但是“细”不是动词。 生：我认为是观雨。 生：我认为是织雨。（很有诗意） 师：第七段 生：春天有的是希望，各做各的，我给的两个字是“迎春”。 师：多美妙呀！说迎春呢，不知道。“迎春”很好地概括。但是还可以更准确地表达。 生：我认为应该是“叹春”，感叹的“叹”，一年之中有的是希望。 师：但如果我理解为“叹息”，怎么办？也麻烦了。所以还要斟酌。 师：好了。拿起你的笔，我来说，你来谈好吗？ 赞草 咏花 告诉大家一个非常美妙的字“赋风” 绘雨 写人 都用文字来表述。有同学用“观”来表现，“绘”就可以表现出“描绘”。 再讲每一段的作用，又要做笔记。 这种交流推进非常迅速，却又充分激发孩子的思考，调动学生参与的积极性。这样的师生对话，才是高效的，才是真正语文意义上的对话，公平的对话，才能促进班级学生集体的提升。 总之，语文课堂的人文性决定了语文课堂必须重视公平，实现公平，促进每个孩子心灵和语文能力的提升。余映潮老师教给我们语文课堂实现公平的方法和途径，值得今后在教学实践中不断借鉴和探索。 |
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