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学科本质与教学本质 程红兵 开学在即，我们请了北京市教育科学研究院小学数学教研中心主任吴正宪老师来明德培训教师，上了两节课，一节是三年级数学，一节是五年级数学，两节课上得非常成功，艺术地再现了数学课改的基本思想，出神入化，如坐春风。 我对这两节课的总体评价是：深得学科本质，深得教学本质。 先说所谓学科本质，就是所谓学科本质：源于生活，学科表达，回到生活。 所谓源于生活，任何知识都是来源于生活。我们当然不可能让学生面对所有知识都回到从前的生活情境，但是我们可以也必须让学生在面对有些知识回到生活场景，教师教学一定要考虑创设情境，让孩子们置身于情境之中，去理解知识。第一节课，吴老师先让学生排队，从前面数第五个，从后面数第五个，一共多少人，这是数学的集合概念，让学生从生活中去领悟。 所谓学科表达，在这节数学课中当然就是数学表达。来自生活，但不能只是停留在生活的层面上，要用数学的方式表达生活的特征，来表达事物之间的关系。吴正宪老师不止一次适时提醒学生，数学人不就讲究一个简洁吗，数学不就是要弄清楚数学关系吗，诸如此类的话语就是提醒学生要用数学表达，因为毕竟上的是数学课。 所谓回到生活，也就是我们学习数学知识最终要学会将数学知识运用到生活中去，用数学知识解决实际问题，第一节课的最后环节，吴老师让学生回去以后讲故事，不仅仅是讲故事的问题，其实就是用数学知识解释生活问题。 再说所谓教学本质，就是所谓教学本质：源于学生，高于学生，尊重学生。 所谓源于学生，就是我们课堂教学的起点必须来自学生，吴老师课堂的切入点都是经过精心选择、精心设计的，两节课开头教师提出的问题都是学生容易犯错误的问题，学生的错误就是教学的起点。不仅如此，课堂教学过程中，吴老师不断地让学生提问题，互相提问题，互相诘难对方，培养学生的问题意识，也是锻炼学生思维严谨。 所谓高于学生，就是学生在课堂中要有实际收获，就是一节课之后学生要有提高，要有发展，吴老师课堂有一个盖住正确答案的细节值得关注，一个聪明的学生很快就会用数学符号准确表示出老师的年龄（X+25）岁，机智的吴老师立刻把它盖住，让全班同学都来思考，用自己的方式来表达，结果暴露出很多问题，教师针对这些问题组织学生讨论，真实地解决了很多学生思维过程中的问题，这样的教学真正提升了学生，这就是高于学生。相反，我们有不少老师上课过程中，总喜欢向优秀学生提问，学生回答正确，老师就顺理成章地进入下一个阶段，殊不知许多学生的问题没有暴露出来，被优秀学生的正确答案给遮蔽了，学生原有的问题还是问题，学生思维的问题没有得到解决，因此没有发展，没有提升。 所谓尊重学生，就是尊重学生的表达，尊重学生的思维，尊重学生的经验、经历。 尊重学生的表达，就是鼓励学生说，鼓励学生用自己的话语方式表达，鼓励学生大胆思考，大胆表达，让学生勇敢地尝试，教师所设的问题也是开放性的问题，自身就会有多种答案。不怕学生犯错误，就怕学生错误不暴露，学习从某种意义上说就是试错，学生在不断尝试的过程中不断地犯错误，不断地改正错误，不断地提高自己。教师必须有良好而宽容的心态。 尊重学生的思维，就是尊重学生的思维习惯，小学生的思维一般而言是从具象思维逐步走向抽象思维的，吴老师两节课的结构安排就是一个从具象到抽象的过程，让学生非常自然水到渠成地学习概括、学习抽象、学会概括、学会抽象。 尊重学生的经验，就是教师作为成人必须贴近学生，教师的成人话语必须转化成孩子的话语，即使不能完全转化，也要尽可能地贴近孩子的生活经验。这两节课吴老师基本上是与学生同位状态，老师与学生置身共同情境，共同遭遇同样的问题，吴老师让孩子罗列一张桌子四条腿，两张桌子八条腿……一直下去，把各种情况都罗列出来，制造紧张空气，让孩子体会受得了还是受不了，受不了再来考虑用简洁概括的方式来表达，因此让孩子真正认识到数学表达的作用。有共同的情境、共同的遭遇，就会产生共同的情感、情绪，孩子一时不说话，吴老师就说：“说呀，有人欣赏你呢”。孩子一时不问，吴老师说：“你倒是快问呀？”吴老师着急的心情与很多同学一样。孩子不对与之对话的同学说话，吴老师就说：“你对他说呀。”共同语言，用孩子式的语言说话，吴老师很多语言，让孩子自然地笑出声来，称某个调皮的孩子：“你这个小东西。”称回答有六种可能、七种可能的学生为“老六”、“老七”，跟一位执拗的孩子说：“你跟我有一拼。”问学生：“你的，明白？”那种亲昵，那种玩笑，让孩子特别愿意接受。 课堂上还有许多细节出色地表现出吴老师的教学理念，有很多教师的教学理念是喊出来的，吴老师的教学理念是十分生动自然地、水乳交融地呈现在课堂当中的。难怪学生下课之后不愿意下课，还希望老师继续上下去，他们已经沉浸在那种美好的课堂氛围之中不愿意离开，这就是学科的魅力，教学的魅力，更是老师的人格魅力。 （此文发表在《上海教育》2016年4A） |
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