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关于蒙氏的本土化，一线的老师如何思考？且听专业的Jessica老师为我们一解究竟吧。 1b＋老师 微信 ID：youshikoudai003 从教育模式上看，纯正的蒙氏教育和传统教育具有本质性的不同，两者的发生原理具有本质性的区别。 前者的教室是以三岁为一个年龄段的混龄以孩子为中心 蒙氏老师更像是电影导演，强调有准备的环境 孩子通过教具自己探索和学习。 后者的教室是相同年龄孩子在一起以老师为中心 传统幼儿园的老师会精心的准备好每一堂课 老师在前面讲解孩子坐在下面听 两种教育模式各有优劣，如果能有机的结合取长补短堪称完美。 作一个形象的比喻，这就像倍投电视和液晶电视，虽然两者都具有显像功能，但从根本上说两者发生原理完全不同。 这还仅仅只是教育模式的区别，教育理念、教育方法上更是有许多难融合的地方，但是目前在中国即便是教育模式相对更开放的国际学校要做到和纯蒙氏幼儿园出来的孩子的对接过程也需要一定时间的磨合。 一直在工作中不断尝试摸索，直到有一天从佛经中获得了启发。佛学与道家中有一部分关于天地万物的三元论有重合的理论：一生二，二生三，三生万物。也就是说想解决任何问题，往往要找到最的基本的元素开始，就像色彩始于三色却能演变出千万种颜色。那么，是不是能有一种幼儿教育的三元模型，从一个更高的层次去包容各种不同的教育模式呢？ 带着这样的疑问，我结合自身工作实践又查阅了现有的各类幼儿教育著作，总结出了幼儿教育的三元模型，幼儿园教育的核心目标是帮助孩子在未来拥有幸福快乐生活的能力，那么要具备这样的能力，有三种基本能力必不可少：一是生存的能力，二是学习的能力，三是爱的能力。 如果能把幼儿教育从这三种能力的培养为出发点，以幸福的人生为目标，那无论哪种教育模式都可以有效的兼容互补。下面我们就结合传统幼儿教育的五大领域目标和蒙氏教育的区域划分来看看这三种能力如何兼容蒙氏教育和传统教育。 生存能力是一切生物在世界上存活下来所必须的最基本的能力，包括了生活自理能力如穿衣、吃饭、养成良好健康的生活习惯、要通过户外活动是自己拥有健康的身体等等。 在蒙氏教室里对应的是生活区 孩子通过不同的工作实现这一目标 学会制备食物、学会照顾自己 在五大领域目标里对应的是健康目标 生存能力是能独立生活的最基础能力 点击图片，查看“生活区”全文 在具备了最基本的生存能力之后，孩子要通过学习来掌握探索世界的工具。学习的能力以好奇心为触发点，以观察为基本技能，以专注为过程，任何技能都可以通过学习来掌握。在学习能力的培养上，无论是传统教育还是蒙氏教育都是最重要的部分，但开启方式有所不同。 正如佛家中有云，人皆有佛性，但并非人人都有悟性，所以佛渡有缘人。 在蒙氏教育中相信，人天生具有音乐性、逻辑性、语言性、艺术性等等，所以蒙氏教育并非是教授孩子什么知识，而是激发孩子的好奇心，培养孩子的专注性，在孩子特定的敏感期通过不同教具的操作帮助孩子开启自己内在的学习本能从而掌握相应的技能。
无论是哪一种教育模式，只要能保护好孩子的好奇心，让孩子始终保持高涨的学习热情，专注的学习，任何一种技能都可以通过学习来获得。 爱是宇宙一切万物的源头，一个人只有当具有爱的能力的时候，才拥有幸福生活的可能性。当一个人拥有爱的能力，他才能够在社会交往中拥有良好的人际关系，他才能够拥有健康的心理，建立幸福美满的家庭。 在这个能力的培养上，无论是蒙氏教育还是传统教育都是放在孩子社会性的发展上。通过孩子在社会性的发展激发孩子内在爱的能力，懂得如何关爱他人关爱环境，如何学会包容忍耐和理解。
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