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作文教学应顺应并促进学生身心发展
邓木辉
【摘要：目前的中学作文教学进行得比较随意、盲目。随意、盲目主要表现在：不顺应学生的身心发展，不依据作文的训练体系，只是盲目与高考接轨——高考多考材料作文，平时作文训练也就多为材料作文。材料作文有诸多弊端，不利于学生身心发展。作文教学应改变此种状况，顺应并促进学生身心发展。】
关键词：作文教学；材料作文；自由作文；身心发展
目前的中学作文教学问题很多，突出的问题是盲目与应试接轨，违背学生身心发展。这不是中学作文教学的应然状态，中学作文教学应顺应并促进学生身心发展。
一、中学作文教学的现状：盲目与应试接轨，多搞材料作文，有碍学生的身心发展
目前的中学作文教学，仅仅是应试的附庸，进行得比较随意、盲目。随意、盲目主要表现在：不顺应学生的身心发展，不依据作文的训练体系，只是盲目与高考接轨——高考多考材料作文，平时作文训练也就多为材料作文。然而，材料作文有诸多弊端：
1.材料作文审题难度大，容易挫伤学生的写作积极性。材料作文审题难度极大，一则材料该写什么不该写什么，语文教师也常常看法不一、争论不休，学生稍不注意就会偏离题意，有时绞尽脑汁也会偏离题意。这极易挫伤学生的写作积极性。笔者曾经教过一个综合成绩是年级前三名的高三学生，连写两次材料作文都跑题了，第三次他就不愿写了，说再写也会跑题，所以不愿写。笔者多年教高三提高班语文，每次考试都考材料作文，真正审准题的学生不多。对此，笔者感受深刻，曾经撰写《高考作文：莫让学生“猜哑谜”》[1]《高考呼唤命题作文》[2]等文章，呼吁高考作文降低审题难度（因为高考作文主要是考表达而不是考审题），不要用审题为难考生。
材料作文虽然给学生“三自”（自主立意、自选文体、自拟标题）自由，但要求读懂材料，根据材料的含意和命题者的感情倾向立意，不能由材料提炼一个意思后抛开材料任意发挥，也不能不顾命题者的感情倾向为了创新故意与命题者唱对台戏，看似十分开放，实则限制较多，因此，即便读懂了材料，要写好作文也绝非易事。下边用一则材料作文来说明问题：
清代画家郑板桥，老年得子，却不溺爱。他病危时，要求尝一口儿子亲自做的馒头。儿子不会做，郑板桥就叫他请教厨师。儿子将馒头做好，郑板桥已经咽气。他留下一张纸条，上面写道：“淌自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠天靠人靠祖宗，不算好汉。”这是他对儿子的希望，也是他做人的原则。这则材料引发了你那些思考？请根据自己的思考写一篇文章，题目自拟，文体自定，800字以上，不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
对这道材料作文题，如果拟定的题目是“做人”或“怎样做人”，所写的内容要点是“做人要有爱心，做人要有孝心，做人要有诚心……”唯独不谈做人应“淌自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干”，虽然所谈内容是在“做人”或“怎样做人”的题目含意范围之内，但没扣住材料含意“淌自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干”，不能算符合题意，只能算偏离题意。即是说，这则材料作文题不等于无材料命题作文“做人”或“怎样做人”，不能单凭题目“做人”或“怎样做人”立意，不能只在题目“做人”或“怎样做人”的含意范围内作文，不能只由材料提炼一个题目后不管材料含意而任意发挥，而应在材料含意和题目含意的双重限制范围内立意作文。对这道作文题，应根据“自己的事自己干”这一信息要点去谈“做人”或“怎样做人”才算切题。这还是一则比较浅显、容易读懂的材料，有的晦涩难懂，学生不知所云，无从下笔。
还需注意：这则材料不是中性叙述（不含命题者感情倾向的叙述，如2015年高考全国Ⅱ卷，任由考生说谁“更具风采”），暗含命题者“做人要自立自强”的价值判断和感情倾向，作文不能为了所谓创新与命题者唱对台戏，写“做人要充分利用官二代或富二代的人脉优势、经济基础、顺境条件……”
2.材料作文容易“被立意”，限制学生自由发挥。虽然现在的材料作文一般都给学生“自定立意、自选文体、自拟标题”的“三自”自由，看似十分开放，实则限制较多，学生常常“被立意”。因为，材料作文要求读懂材料，在材料的含意和范围内立意，根据材料的内涵和情感倾向立意。如写无材料命题作文“做人”或“怎样做人”，写“做人要有爱心”“做人要有孝心”“做人要有恒心”“做人要乐观自信”“做人要助人为乐”“做人要自尊自重”“做人要自立自强”“做人要充分利用家庭资源”等，都完全符合题意；而写以上郑板桥事例的材料作文，只能谈“做人要自立自强”或“做人要教育子女”，立意的范围很狭窄，学生难免“被立意”。
3.材料作文淡化文体训练，不利于学生全面发展。材料作文允许“自选文体”，会导致教学急功近利。高考具有强大的导向功能和指挥棒作用，它会导致教学“考什么”就“教什么”或者“不考什么”就“不教什么”。多年来，高考允许“自选文体”，其初衷是给考生更多的发挥空间，让考生选择自己擅长的文体，写出具有独特个性的文章。然而，“自选”是把双刃剑，它对教学有利亦有害，而多年一层不变的允许“自选文体”，已经使教学“熟悉”了考试的“规律”，已经使“害”远大于“利”。由于允许“自选文体”，教学就不必进行扎实的文体训练；由于允许“自选文体”，既然“一招鲜”可以“吃遍天”，会写一种文体就可“优胜”，学生自然也不愿进行扎实的多体训练。多年的高考作文都是一层不变的给材料“三自”作文，高考的指挥棒作用使现在高中各种模拟考试的作文题，差不多都是给材料“三自”作文，这些因素，使得高中作文教学对文体训练几近淡忘，差不多完全不搞文体训练。而中高考盲目“接轨”，使得中考及初中各种模拟考试的作文题也差不多都是给材料“三自”作文，使得初中作文教学对文体训练几近淡忘，差不多完全不搞文体训练。由于允许“自选文体”，“一招鲜”就能“吃遍天”，不搞文体训练也可以捞一个不错的分数，这又强化了不搞文体训练的“合理性”，大家更不愿搞文体训练。总之，“自选文体”使教学目光短视，急功近利，这不利于学生的能力提高和全面发展。
随意、盲目除了疯狂应试使然，还与课表没有独立的作文课时有关。因课表没有独立的作文训练课时，作文教学也就没有固定的作文训练时间及系统的作文训练内容，也就只能是阅读和应试的附庸，也就只能跟着疯狂应试的脚步走。通常的做法是：在阅读教学结束的处理练习阶段，围绕高考随意布置一道材料作文题让学生课外完成。而教师随意布置的材料作文题，通常不符合学生的认知水平，不符合学生的写作兴趣，不利于学生的身心发展与能力提高。
课表没有独立的作文训练的课时，会使教师觉得作文训练无足轻重，可写可不写。而且，在目前应试疯狂、学生课业负担过重的情况下，布置作文让学生课外完成，没有必要的时间保证，学生作文态度通常比较敷衍，其完成质量通常难以保证。而且，课表没有独立的作文训练课时，会使教师批阅讲评都比较随意：批阅给一个分数或者等级，不搞精批细改；是否讲评要看是否有时间，有时在阅读教学的空隙略作讲评，有时因没有时间不作讲评。
教学偶尔会搞一点命题作文，但大都不符合学生认知水平和兴趣特点，再加上课业负担重，课余时间少，而这些作文要求在课外完成，学生大多敷衍了事，草草完成。这也不利于学生的身心发展。
这些，既不利于学生的身心发展，也不利于学生的能力提高。
二、中学作文教学的应然：多搞自由作文，精细批改与讲评，顺应并促进学生的身心发展
作文教学应顺应并促进学生的身心发展。作文教学顺应并促进学生的身心发展，是指作文教学的训练内容、批阅讲评等符合学生的认知实际、心理特点、兴趣特点，从而促进其身心发展。
为什么作文教学要顺应并促进学生的身心发展呢？这既是提高学生作文能力的需要，也是落实新课改理念的需要。不言而喻，作文教学只有顺应并促进学生的身心发展，才能提高学生的认知水平与作文能力；反之，有碍学生认知水平与作文能力的提高。新课改的一个重要理念是，教育要关心学生的生命成长，促进学生生动活泼地发展。在新课改的视野中，教育活动的终极目的是为了人，通过活动来教育并塑造人；而且，关注和尊重学生生命成长的需要，不仅是教育活动的根本宗旨和依归，而且是教育活动取得成功的必要条件与前提。作文教学是语文教学乃至学校教育的一个重要方面，必然要贯彻落实新课改理念，必然要以关注和尊重学生生命成长为宗旨、为依归、为条件、为前提，必然要顺应并促进学生的身心发展。
那么，作文教学怎样做到顺应并促进学生的身心发展呢？
首先，不要盲目与应试接轨，多搞自由作文，少搞材料作文或命题作文。多搞自由作文，让学生根据自己的认知水平和兴趣特点，想写什么就写什么，喜欢写什么就写什么，他们就愿意去观察、去探究、去思考，从而容易写好作文，取得成功，收获喜悦。这不仅顺应了学生的身心发展，也能促进学生的身心发展；因为，学生的身心发展总是建立在每次点滴进步的基础之上的。孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也与这个道理想通。
多搞自由作文，这也是许多名家的实践经验与研究所得。写作本文时，笔者正在阅读叶开先生选编的《这才是中国最好的语文书》，其散文分册中有一篇汪曾祺先生所写的《沈从文先生在西南联大》，介绍了沈从文先生教写作的经验：“沈先生是不赞成命题作文的，学生想写什么就写什么。”
[3]051
当然，中学作文教学应该搞“自由行动”的自由作文还是搞“统一步调”的同题作文，不能绝对化，不能一概而论。因为，要让“学生想写什么就写什么”，使作文教学最大限度地符合学生认知水平与兴趣特点，就应该允许学生“自由行动”；而如果教材有系统的写作训练体系，那是有目标及动作“预设”的，这决定了写作应该有些“统一步调”，比如，文体的，内容的……即便教材没有系统的写作训练体系，作文教学全凭教师“我的地盘我做主”，也应该形式多样，在以“自由行动”为主的前提下，适当搞点
“统一步调”。
其次，要精批细改，准确评价学生作文，真正走进学生心里。作文要不要精批细改？不同的人有不同的看法。有人反对精批细改，这也许有班级人数多、教师负担重、精批细改不现实的原因。在笔者看来，如果能够，还是应该精批细改，因为这才有可能切中学生作文实际，保证批改质量。关于精批细改，沈从文先生的做法也值得借鉴。汪曾祺先生的《沈从文先生在西南联大》介绍说：“沈先生教写作，写的比说的多，他常常在学生的作业后面写很长的读后感，有时会比原作长。这些读后感有时评析文本得失，也有时从这篇习作说开去，谈及有关创作的问题，见解精到，文笔讲究。……沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的，学生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品……学生看看别人是怎么写的，自己是怎么写的，对比借鉴，是会有长进的。……学生写得好的，沈先生就做主寄到相熟的报刊上发表。这对学生是很大的鼓励。”[3]052沈从文先生的这些做法至少能给中学作文教学提供三点借鉴：一是尽量精批细改，以便教师批改走进学生作文，走进学生心里，分析其作文得失并谈及相关问题，这既使学生明白自己作文的优点与不足，明白努力的方向，又开阔了学生的视野，促进其身心发展；二是推荐学生阅读相关的书籍，让学生开阔视野，丰富知识，对比借鉴，得到长进；三是推荐学生习作发表，让学生享受成功的喜悦，激发学生的写作积极性。沈先生的这些做法，真正走进了学生心里，完全符合学生认知水平、心理期待与兴趣特点，能最大限度地促进学生身心发展。当然，沈先生的这些做法对教师业务素质和敬业精神都要求颇高，一般教师恐难以做到；但虽不能至，应心向往之，明白努力方向，朝着目标努力，总会取得成效，终会收获成功。
再次，课表要有比较固定的作文训练课时。目前，各校课表一般没有作文训练的课时安排，教师每到语文课一般干的是阅读的事情，通常只在阅读教学的处理练习阶段，随意布置一个作文题让学生课外完成。这就容易让师生都觉得作文训练无足轻重，可搞可不搞。课标对中学作文次数的规定是：初中生每学期6次，高中生每学期5次。这样的次数显然太少，而即便次数如此之少，很多教师都不会认真安排完成，达不到规定的次数。之所以如此，固然有多方面的原因，但一个重要原因是：课表没有作文训练的课时安排，教师觉得作文训练无足轻重，可写可不写。而且，在目前应试疯狂、学生课业负担过重的情况下，布置作文让学生在课外完成，没有必要的时间保证，学生作文态度通常比较敷衍，其完成质量通常难以保证。
读写听说是语文教学的主要内容，也是语文教学应着重培养的语文能力。据此，作文教学不说占语文教学的半壁江山，也应该有一席之地吧，假如每周语文6课时，作文总该安排两课时吧。每周都有两课时作文训练的刚性安排，会让教师意识到作文教学的重要性，在作文课里干作文的事，使作文训练有了必要的时间保证和质量保证。
第三，教师对作文的批阅讲评要顺应并促进学生的身心发展。目前的大班额教学及疯狂应试、频繁考试，使作文批改讲评往往是粗放式的，很难切合学生写作及心理特点，不利于学生身心发展。目前作文批改情况是：学生完成作文后，交给教师批阅，由于考试频繁且班级人数多，教师粗略浏览一遍，给一个分数或ABCD的等级；大多没有眉批与总批，即便有也只是格式化的三言两语，这样的批语很少有针对性。讲评呢，阅读结束后有时间就简单地讲几句，没时间就发给学生自己看看分数或等级或几无针对性的批语。这样的批阅讲评隔靴搔痒，甚至隔靴搔痒都算不上，不符合学生作文实际，不符合学生认知特点，不符合学生心理期待，不利于学生身心发展。
第四，教材要有自成体系的作文训练内容。教材是教学的凭借与依托，必须有自成体系并符合学生身心发展规律的作文训练内容；否则，教学难免随意。目前各种版本的教材，虽然都或多或少有点作文训练的内容，但大都比较粗略，还算不上自成体系，也谈不上符合学生身心发展规律。虽然新课改要求教师自己开发教学资源，编写校本教材，但一般来说，教师还不具备这样的能力。因此，教材要有自成体系并符合学生身心发展规律的作文训练内容。当然，作文教学要依托教材而又不要拘泥于教材，因为教材面向众多不同兴趣爱好、不同认知水平的学生，未必完全符合不同地区的所有学生，这决定了教师在以教材为依托、为凭借的前提下，还需因材施教，对教材的训练内容有所删减和补充。
总之，中学作文教学少被应试左右，不盲目与应试接轨，按应然状态去进行，就能顺应并促进学生的身心发展。
参考文献：
[1] 邓木辉.
高考作文：莫让学生“猜哑谜”[J]. 中学语文教学，2009（6）.
[2] 邓木辉.
高考呼唤命题作文[J]. 湖北招生考试（理论版），2014（12）.
[3] 叶开.
这才是中国最好的语文书·散文分册[M]. 南京：凤凰出版传媒股份有限公司，江苏文艺出版社，2015 .
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