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教与学的师生双边活动是一个不断发展和充满活力的过程，教育情境不断变化，教师难免在教学活动中碰到偶然事件。教师如果不能灵活处理问题，就会导致工作上的挫折和失败。教师的教学艺术和水平就在于教师能否洞察学生的内部精神世界，把热忱和智慧结合起来，随时随地根据教学过程中学生不断发展和变化的新情况而采取不同的教育措施，诚如俄国教育家乌申斯基所说，“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可成为一个优良的教育实践者”。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，也是教师创造性的体现。
一、教育机智的涵义。 教育机智指能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的心智技能。教育情境是不断变化的，教师要不断面临挑战。这些挑战造成的干扰往往会形成尴尬局面，打扰正常的教学秩序。在这种情况下，教师若能用一两句话，一两个动作或活动排解开，就会变不利为有利，取得更为理想的教育效果。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才使教育机智得以实现。教育机智发自偶然，储之久远。它不仅表现了教师的教育态度和能力，更反映了教师的人格修养。良好的教育机智对学生的人品、思想方法都有较大影响，有的会留下终生印象。 二、运用教育机智的最佳时运机。 运用教育机智必须寻找最佳教育时机，所谓最佳时机，就是指适合教育的最佳时刻和机会。敏锐的观察力是教师发挥教育机智的智力基础。教师要善于捕捉教育情景的细微变化，机敏地运用自己的经验和智慧，对变化做出迅速的判断。从学生方面讲，就是乐于接受教育的时机。即学生产生某种心理需要的时候，如有困难需要帮助时，得病需要关怀时，有成绩需要赞扬时……不同学生、不同时期、不同问题，心理需要也不同。因此，一把钥匙开一把锁，每个人心理需要各异，最佳教育时机不一。 （一）新学期开学时 新学期大家都面临同样的新起点，都想好好学习，取得好成绩，因此这是难得的教育契机。作为学生，对自己在新学期的学习和做人都有良好的预期构想，寄予很高的期望，都有不断完善自我的心理，也就是说学生的主动性积极性率先调动起来了，教育机智此刻便可顺势而为，及时抓住这个刚刚萌动的、珍贵的、完善自己的心理愿望，根据集体教育和个别教育相结合的原则，采取适当的教育对策，如鼓励、表扬、督促、鞭策等，争取把学生的发展水平再推上一个新台阶。 （二）升学时 对于刚刚升学的学生，他们就像一张张白纸等待着老师在上面画上最新最美的图画。此时此刻，不正预示着难得的教育时机吗？此时不教，更待何时？这正是教育机智大显身手的时候呀！班主任老师正可以利用这时学生的心理特点适时开展各种形式的适应性教育，帮助他们迅速适应紧张的学习生活，以使他们尽快熟悉新同学、新老师、新环境。 （三）换座位时 学生换了座位就等于换了一个生存的空间。这种变化将对学生的性格、爱好等的发展产生新的影响，因而不能忽视，要认真研究，严肃对待。此时就是一个教育契机，因为换座位一定会触动学生的内心，是有一定的原因的。或是人际关系问题，或是学习问题，或是视力问题等等。班主任老师摸清原因后，对症下药，相机而教，发挥换座同学的主动性、积极性，以这件事为契机，促进学生的自我管理、自我教育、自我约束、自我完善。 （四）学生受表扬时 当学生受到表扬的时候，往往是因为做了好事受到老师和同学的称赞，心里很高兴。老师若趁机提出进一步的要求，学生一般也会接受，因为此时学生的尊重需求得到了满足，理智站了上风，判断能力增强，情感态度也很积极，容易接受老师的意见。此乃教育机智发挥作用的良机之一。 （五）学生做错事时 此时学生内心一定很不好受，一定感到愧疚，教师不要生气，防止不良情绪的爆发。然后认真调查分析，找出学生做错的原因，以便对症下药，进行说服教育或暗示性教育，教他们追求真善美、抵制假丑恶。 （六）学生考试失败时 当学生没考好时，一定有一种沮丧感和挫败感，这种情况下，学生需要的是鼓励、关心和精神上的支持，需要老师教会他们应对挫折的能力，此时正是教育机智的良好切入点。教师要以此为契机，根据学生的心理特点，因材施教。 （七）师生关系紧张时 机智的老师总是先从自身寻找原因，认真调查分析找出症结所在，再对症下药。若属自身原因的，立即向同学道歉，希望同学原谅；若确实属于学生方面的原因，也要反思自己的教育方法有没有问题。总之，决不能把紧张的气氛带人课堂学习中去，而要迅速了断，决不拖延。 （八）发现学生有缺点时 首先要认识到这是正常现象。成长中的学生不可能不犯错误，“人非圣贤，孰能无过”。我们不应当对其求全责备，而应当把他们当着发展中的人来看待，千万不能贸然下断言：“你要能学好，太阳会从西边出来！”当然，缺点一定要克服，错误一定要改正，决不姑息。 （九）学生情绪失控时 人在情绪失控时往往会失去理智，做出一些不该做的事。机智的老师会通过转移、冷却的办法使学生们情绪稳定下来，然后再教学生一些调控不良情绪的方法，如倾诉、写日记、听音乐、打球，或者沉浸在自己感兴趣的活动上面。 教育时机无处不在，只要细心观察，总能找到教育机智得以运用的最佳时机。正如俗话所说：“学校无小事，事事育人；教师无小节，处处楷模。”
三、运用教育机智的策略 （一）因势利导策略 所谓因势利导就是指顺着学生心理、思想行为的发展趋势，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。学生的发展趋势，既有向坏的方面转化的可能，也易于按人们的期望发展，而教师的“利导”就是基于这种好的发展趋势之上的点拨、引导。发展他的优点，克服他的缺点，力求使外部的诱导、启发，通过学生内因而起积极的作用，在这里“势”是施教的基础和前提，“导”才是施教的重点和中心。例如有一次测验，一个学生的语文得了59分，差1分未能及格，这个学生找到我，好话说尽，求我给加1分，老师分析了这个学生的平时情况，考虑这是一次随机测验，就对他说，给你1分不行，但我可以借你1分，下次考试要还老师10分。学生高兴的答应了，这以后，学生用心上课，进步很大，在随后的一次考试中，他得了87分。这位同学兴奋地找到老师来还分。 （二）随机应变策略 教育情境错综复杂，瞬息万变，随时会发生一些意外的事情，这就要求教师能迅速地判明情况，及时地确定行为方向，采取果断的措施，否则会使问题发展蔓延，甚至使自己处于难堪境地。如在公开教学中，教师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。有时老师自己没有意识到，但学生们发现了。智者千虑，必有一失，即使经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于出现失误之后如何处理，能否适时应变，遇到这种情况，教师首先应该表扬学生说：“你们真聪明，老师写错了你们一下子就看出来了！那你们帮老师改一改，怎样才正确？”学生们一听说老师需要自己帮忙，那劲头就来了。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明。马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。随机应变是教育机智的集中体现，更是教育艺术的高度表现。 （三）审时度势策略 “审”就是分析、研究，充分了解情况，认识客观实际；“度”一是判断、度量，针对实际选择正确的方法；二是把握好事物的度，也就是要有分寸。例如，魏书生分析了语文后进生的落后原因和表现后，就提出了对语文学习后进生训练的“三个环节”。其中之一是“自己作业自己留”，这首先是一位同学向老师提出的：不写老师留的作业，写自己不会做的作业是否可以？魏书生很快将这个问题交给学生讨论，得到了大部分同学赞成，从此就改为“自己作业自己留”，但是每天要写够500字，作业内容因人而异，主要解决自己的薄弱环节。这样也提高了学生的主动性和热情。审时度势的方法还常常表现在德育中，当学生处于困境、遇到挫折、遭受突发事件打击时，内心会承受很大压力，如果班主任能抓住这一契机，对这些学生表示关心和理解，伸出热情之手，为他们排忧解难，必然会收到良好教育效果。 （四）掌握分寸策略。 掌握教育分寸就是讲究教育的科学性。在教育学生和处理问题时，能实事求是，通情达理，且说话合度、行为得体、方式适宜。在教育工作中，如果不注意分寸，不仅达不到预期的结果，还会影响学生的健康成长。对学生过分的赞扬，就会使他们养成骄傲，不踏实的坏习惯，过头的批评，就会使学生产生自卑心理；过分的爱抚会削弱他们的意志，过分的严厉会养成他们性格上的盲从或固执；过分的迁就会形成学生松懈、放任的习性，过分的苛求会挫伤学生的积极性；过高的教育要求会使学生望而生畏，过低的要求则会对他们失去教育意义等。所以，善于掌握教育分寸，是教师的一种教育艺术，也是教育机智的一种最明显的标志。教师既要坚持对缺点不妥协的原则性，同时又要耐心诚恳的帮助学生，对需要“热处理”的应抓住时机，当机立断，迅速处理，不能拖延，对需“冷处理”的要不急于表态处理，待时机成熟时再逐步加以处理，使得学生心悦诚服。教育家魏书生对违纪的学生规定了三种自我教育方式，体现了教育的分寸，值得借鉴：一是犯了迟到早退的小毛病，给大家唱一支歌；二是再大一点的错误，自觉找一件好事做，作为补偿；三是思想意识方面的问题，就写一份500字的心理活动说明书，说明新我和旧我斗争的过程与结果。 教育机智的发生，是以热爱学生、尊重学生的情感为前提的，它是一种行动方式，它开启了师生智慧互动的大门，使教育能向促进学生良性发展的方向前进。教育机智虽闪光于一时，但它的产生却是平时大量经验积累的结果，可谓后积薄发。 |
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