|
我一直担任初中班主任工作。每接到一个新的班级，都会发现学生们个性分明：有的善于表现自己，有的习惯于沉默，有的敢于坚持自己的观点，有的老老实实服从别人的管理……一段时间后，在学校、班级各项规则制度的约束下，学生的共性明显增强，而个性逐渐减弱，也就是出现我们常说的那种现象：孩子们听话了，有规矩了。只是，学生个性的受压抑，是不利于他们的健康发展的。那么，作为一个教师，一个班主任，怎样在引导学生遵守相关规则的同时，最大限度地促进他们的个性发展呢？ ——山东省潍坊文华国际学校 钟玉老师
几个女生，穿着时尚流行的服装，梳着前卫怪异的发型，用着款式新颖的手机，在校园里成为风景。当老师制止时，她们说，这是个性，是她们的权利。老师无奈，只得和家长联系寻求配合与帮助。 两个十五六岁的男孩到海滩上游玩，只见他们支起一个帐篷，然后在帐篷上用彩笔写上三个字“求包养”。海滩管理员前来询问，他们自称是学生，这样做纯粹是为了好玩，显示自己“有个性”。在管理员的劝阻下，两人终于收起帐篷回家。 面对学生的这种表现，很多老师都会很恼火。很多人认为这是学生的一种个性膨胀，是需要抑制和打击的。然而如果因此便重新拾起高压管理的武器，那就不仅是固步自封了，更是一种倒退。 从心理学的角度来看，个性是一种相对稳定的心理状态。它是一种精神特征，而并非哗众取宠的肤浅表演。青春期的孩子由于自我意识的觉醒很容易将颠覆规则理解为个性，事实上，每个人都经历过荒唐无知的少年岁月，都会为曾经犯下的愚蠢错误而后悔。教育者不必为学生的一时表现所困扰，而应当理性冷静地关注隐藏在其后的心理倾向。 再过十年，或者二十年，那几个女生还会梳怪异的发型吗？那两个男生还会在公共场合吆喝着“包养我”吗？只怕他们自己也会感到羞愧。当他们自己为人父母之后，他们也一定会和当年教他门的老师们有着大致差不离的价值判断。 我们思考教育的本源，就会发现，教育的目的并非管理，并非让学生循规蹈矩，鸦雀无声，老老实实，不犯错误，尽管这是许多老师喜欢并希望看到的结果。教育的目的是让每一个人完成自我实现。更准确地说，是让每一个人的个性得到充分的释放与发展。如果我们理解了个体的自我实现重于一切，我们就应当重新审视我们所制定的规则约束，并且作出合理的修正。 我很欣赏这样一位语文教师，作为班主任，他每学期都会带着学生外出游学。所谓游学，即在旅游中学习。课文学到鲁迅的《百草园与三味书屋》，他必要带着学生去绍兴参观鲁迅故居，在咸亨酒店全班同学吟诵古诗惹得一种茶客引颈旁观；有一个单元讲到中国园林，离上海不远的苏州变成了他的下一个考察目标，在身临其境的徜徉中学生感受到了苏州园林文化的魅力；更令人叫绝的是，在毕业旅行中，他带着学生登上长城，大家集体高唱《长城谣》，他指挥兼领唱，全班同学进入一种浑然忘我的状态。我喜欢这样的个性化的教育方式。与那种因为害怕麻烦出事而杜绝一切外出活动的相比，这位语文老师的教育是多么地鲜活而富有生命力啊。相信在这样的教育活动中，学生的个性一定得到彰显。 从钟玉老师的问题中可以看出两点担忧：首先，如何很好地管理班级，使其处于可控状态；其次，在此前提下，如何不让学生的个性发展被“误伤”。 我有六点建议： 一，守住底线。对学生的约束和限制不必很多，守住底线即可。告诉学生哪些事情不能做，做了一定受到惩罚。制度与规则存在的价值不在于约束，而在于保障每个人有发展自己个性的自由。如果一个人的个性发展妨害到了他人，那么，规则必须制止这样的行为。以此来审视各类校规、班规，必将使这些规章制度大大简化。也许，八条、十条底线即可。当底线一经制定，那是捍卫到底。 二，评价多元。有一句老话，叫做：多一把尺子，多一批好学生。此言善哉。如果永远都是以成绩来评价学生好坏，那么，学生个性永远得不到张扬。我认识的一位班主任在班级里评奖，奖项设置个性十足，有最受女（男）生欢迎的男（女）生奖、最富爱心奖、超级学霸奖、最佳才艺奖、最佳运动奖、最有活力奖……在家长会上，班主任公布评选结果，并且让学生的家长给孩子颁奖，这是多好的个性激励啊！ 三，创设舞台。在成长的过程中，学生永远是主角，教师的任务就是搭台，让学生唱戏。这样的台就是“活动”，各种不同的活动。上周我们学校举行运动会，一个12岁的六年级男生名动“江湖”。原来运动会中有一个项目叫做一分钟定点三分投篮，类似于职业篮球联赛全明星比赛的三分大赛。本校的纪录是7个。一帮平时经常打球的高中男生相继登场，最好的同学投中6个。这时，一个平时从来没看到他打球的六年级男生出场了，小家伙不显山，不露水，一出手竟然投中12个！惊得那帮大男孩目瞪口呆。从此校园篮球江湖中流传一个传说。当学校里有足够多的活动，各种兴趣特长和性格特点的孩子都能找到自己的合适的舞台，学生的个性何愁得不到发展？ 四，宽松氛围。在压抑的环境中，学生的个性自然得不到释放，只有在宽松平等的氛围中，学生才能展现真实的自我。我在课堂教学中就坚持一个原则：学生能够解答的问题尽量让学生来讲解，无论对错，都肯定其表现。过了一段时间以后，学生在我的课上就表现得非常放松，即便到了初三，学生课堂讨论依然十分积极踊跃，许多人都愿意发表自己的见解，也涌现出几个“讲题高手”，在大家讨论的过程中，学生之间甚至还相互开一些玩笑，课堂气氛至为活跃，只要不过分，我一般都一笑置之。有人曾经总结过营造宽松和谐班级氛围的“四词诀”——宽容、尊重、沟通、欣赏。只要遵循这四个原则，学生的个性发展一定会找到温暖舒适的土壤。 五，答案开放。传统应试教育的一大著名弊端就是答案标准化。标准答案对学生的个性发展有害，对民族的创新精神培养更有害。在日常的教育教学中，教师是否可以摒弃答案唯一的念头，肯定学生不同角度的思维，并且在教学中，有意识地设计一些开放性的问题，让学生回答、思考、探究。有一次我听一位生物教师的公开课，课后她主动来与我交流，这节课上得不太好，她来征求我的意见。我问她，你信奉达尔文的进化论吗？她说信的。我说西方有很多人不信你知道吗？他们宁愿相信上帝的存在。她点点头说知道。我接着问，你知道为什么吗？为什么那么多受过高等教育的人会怀疑自然选择的学说？她很茫然。我接着问，你了解中医吗？她点点头，说她父母就从事与中医有关的工作。我接着问，你相信中医的理论吗？她点点头。我问，你知道在西方许多国家中医是被禁止的吗？她点点头，说中医被认为是伪科学。我说，你现在看到了，自然界，生物圈有那么多的困惑，即便学术界都在为此而争论，你怎么能把灌输知识作为你的教学目标呢？你应该激起学生对这世界的好奇，即便他的结论是错的，只要他能自圆其说，都是值得鼓励的。希望下次能听到你上出这样的课。她很振奋，说下次一定要开一节这样的课。 六，展示自我。说来说去，如果教师自己是一个个性不鲜明的人，怎能指望他带出有个性的学生？因此，教师的真性情，其实是最好的个性催化剂。看看那些受到学生热捧的教师，纪连海，袁腾飞，哪一个不是个性十足？这样的教师，才会永远鲜活地留存在学生的记忆中。 |
|
|
