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思维碎片（81） “先学后教”应是教学铁律 文/樊瑞 “先学后教”应是教学铁律。 有很多教育者现在依然对“先学后教”不以为然，固执地认为教的效率远高于学。或者强调不能一概而论，对于学习主动性不高、学习基础薄弱、自学能力欠缺的学生来讲，教师不教，学便不能发生。 事实上，就短时间掌握客观知识而言，假使教师讲解水平和艺术足够高，传递式地教授效率的确高于探究式学习。 然而，根据学习心理学原理，对于长期学习相对比较复杂的内容来讲，却并非如此。 “听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会”这是符合学习规律的判断。只有学习者深度参与的学习，专注与深刻才更容易发生，也更容易发生情感的共鸣与思想的震撼，才更有可能有怦然心动、豁然开朗、恍然大悟、柳暗花明、乐此不疲与刻骨铭心，这样的学习行为才更容易持久，这样的学习学习成果才更容易巩固。 是“先学后教”，还是“先教后学”，是区别“课改课堂”还是“传统课堂”既外显也本质的区别。我们为什么要课改？当然是因为传统课堂并不能促进所有学生的学习。我个人认为，对于学习基础扎实、学习能力较强、学习习惯较好的孩子而言，只要教师的知识储备足够、讲解艺术卓越，教师单向传递的效果应该是很不错的。 越是基础薄弱、动力不足、习惯不佳的学生，越是需要教师教学方法的创新。先学，适合的内容加上适合的呈现方式，给学生以感官的刺激与积极性的调动，同时辅以状态加持和方法指导，促进其参与，才有可能发生学习行为。开始学、学起来，是学进去、学得会的前提，而学得会则是愿意学的基础。如果不使其先学，而是单向灌输，学生在茫茫然中或胡思乱想、或东张西望、或左顾右盼、或恹恹欲睡，既无学习行为发生，何谈什么学习效率？ 先学，也为后教提供基础。学生的最近发展区在哪，不经过先学，教师的判断一定是盲目而抽象的。学生先学时，教师观察与思考的过程，就是发现学生最近发展区的过程，也是依据最近发展区调整教学内容的高度、深度和难度的过程，还是确定教学速度的过程。 所以说，没有学为基础，便没有教的发生。“先学后教”，应该是教学的铁律。 有相当一部分不支持“先学后教”策略的人是因为误读了“先学后教”本身。 第一个误读是把“学”等同于“做题”。如果将“学”理解为单一的做题，那必然会使鲜活的课堂变得机械、呆板而了无趣味。其实，课堂有无数种形式，“学”法不止一种，思考、操作、对话、表达、演示……都是“学”，只要内容适合，方式得当，“先学”一定能自然发生。 第二个误读是把“后教”理解为“后讲”——“教”的手段只能是“讲”吗？答案当然是否定的，“讲”其实是课堂上在最不得已之时才使用的一种方法。 “学”本身是一个极端个性化的过程，只有“独学”（独立阅读文本、深度思考问题、查阅相关资料、自我建构体系……）才是真正自主定向并自主控制学习深度、难度、长度、宽度和速度的学习，才是真正适合学习者的学习；“独学”存在障碍的时候，才会有“对学”支持，同伴间的分享、讨论和彼此间的订正、补充、完善，是真实发生学习的有效行为；“对学”仍有不足，还有“群学”辅之；直到“群学”之力不逮时，才有教师拔刀相助。 教师出场，依然不是意味着“讲”的开始，“教”的过程，其实就是教师指导和促进学生“学”的过程。 这样看来，教师“讲”的过程，在“教学”过程中所占的比重原来是太小太小啦。 （2016年3月） |
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