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从经典阅读、亲子阅读、班级阅读到分级阅读，中国正进入少儿多元阅读的时代。分级阅读是一种世界性的阅读趋势。 据资料显示，1923年西方英美国家就有了第一个可读性公式，而分级阅读的历史则更长。在1776年美国成立之时，阅读教学一般是从字母表到简单短语然后直接跳跃到《圣经》。1836年，威廉·麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，著名的《麦加菲读本》在1840—1900年间，销量超过了1.3亿册。20世纪20年代，西方出现了多种不同的分级阅读体系，30年代的分级阅读读本才有了确切的分级标谁（比如，一个阅读“4”的读者意味着他是第四级）。 在我国，分级阅读概念的提出与实践虽然还刚刚起步，但它已引起少儿出版界、文学界、教育界的广泛关注。因为在今天这个传媒多元、阅读多元的时代，分级阅读实在是一种时代的需要、公众的需求，有着重要的现实意义与广阔的发展前景。
完整的人生分为婴幼儿、青少年、中壮年、晚年等多个时期。虽然有所谓老少咸宜的经典读物，但老与少对同一读物的阅读理解是完全不一样的，同一本书在不同的读者那里，会有不同的阅读效果，正如人们常说的那样“一千个读者心里，会有一千个不同的哈姆雷特”。即使是同一个读者，在生命的不同阶段阅读同一本书，也会有不同的理解与获益，诚如清代学者张潮在《幽梦影》里所说的那样：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳。”试以老少咸宜、超越时空的经典作品安徒生童话《海的女儿》为例，儿童读到的是一个充满浪漫幻想的海底世界故事，青年读到的是凄婉缠绵的爱情悲剧，中年读到的是有关人生的价值与追求；而老年则可能读出生命的局限与人生的无奈，这就是佛教“四谛”教义中的人生“求不得”之苦。 人生的阅读之所以是分级的，根本原因是阅读这一种智力活动需要有人生的阅历、经验、体识去补充、阐释和完善作品的意义。人生的阅历、经验、思想水平是与他的年龄成正比的，年龄越小，对作品的理解、接受也就越难。这一常识正是我们建立分级阅读的基础。
为什么要有分级阅读？阅读为什么要分级？所谓分级，实际上是指分年龄。分级阅读的基础与原因是图书的可读性与适读性问题。因为不是每一种图书都是适合所有读者的，尤其是小读者，这就需要挑选、推荐那些具有可读性与适读性元素的图书。因而在西方，最先出现的是图书的“可读性标准”，以后才有“分级阅读标准”。 什么是分级阅读，简单地说可以用一句话来概括：“什么年龄段的孩子读什么书。”具体地说，分级阅读是从少年儿童的年龄（身心）特征、思维特征、社会化特征出发，选择、供应适合于不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读物并指导他们如何阅读的一种阅读方法与策略。一切从儿童出发，一切从实际出发，这是分级阅读的出发点与归宿点。分级阅读是真正以儿童为中心的“儿童本位”的阅读行为。 虽然我们说人生的阅读从来都是分级的，但分级阅读的重点则集中在少年儿童身上，其任务是要培育、引导少年儿童从依赖性阅读发展为自主性阅读，使他们成为阅读的主体。从阅读规律考察，年龄越小，阅读兴趣、阅读能力的差异性就越大，如0?—3岁的婴幼儿与4—6岁的幼儿园小朋友，就有很大不同；但进入中学生阶段以后，相同年龄段的群体阅读的趋同性就很明显，至于成年人的阅读就更不好分级了。成年人的阅读主要是个体性差异，而不再是不同年龄层次的群体性差异。正由于从婴幼儿到青少年之间不同年龄段对阅读有着很大的差异，因而这才有了分级阅读的必要与需求。从年龄层次区分，我们可以把儿童文学分为适合幼儿园小朋友的幼年文学、适合小学生年龄段的童年文学、适合中学生年龄段的少年文学这样三个层次的文学。从图与文的比重关系区分，我们可以把儿童读物区分为图图图——图图文——文文图——文文文，也就是图画书——桥梁书——文字书三种形式。分级阅读的重点在学龄前期的婴幼儿与学龄早期的小学生，难点在如何针对这一不同年龄群体的孩子，选择、配置从图画书到桥梁书再到文字书的不同读本。
我们知道，现代社会的知识信息接受除了传统的纸质媒体即图书报刊阅读，还有电视阅读、网络阅读、动漫阅读、手机阅读等多种渠道，现代社会的阅读已经是多媒体或全媒体阅读的时代。因而如何在多媒体激烈瓜分、争夺读者的情势下，保证图书阅读的重要地位，这是一件十分困难的事。这就要求我们充分发挥图书阅读可以进行分级阅读的优越性（而其他媒体的阅读很难做到分级），为少年儿童选择、配置合适的分级阅读读物。 但是，阅读是一种文化行为、精神行为，而人文性的东西不像数理化那样有世界统一的标准答案，人文性的东西总是见仁见智的，而且还会因民族、历史、语言、地域、宗教、意识形态的不同而各执己见。 所以分级阅读虽然是一种世界性的阅读趋势，却很难有世界性的分级阅读尺度与标准，各民族、各国之间的分级阅读可以互相借鉴、交流，但很难照搬。例如，英语语言难度的一个指标是单词的长度——词越长，音节越多，儿童越有可能读不懂；而中文是一音一字，不存在这一问题。 分级阅读的目标是为少年儿童提供“最合适的文本”。那么，什么是最合适的文本呢？据伊利诺大学提供的材料，在美国，“所谓的合适文本是指在阅读中，读者能够认识10个单词中的9个，并克服较小困难而理解文意。如果一个文本，孩子能够认知其中90%—95%的单词，我们就认为这个文本是适合孩子教学阅读水平的——这种情况下进行的教学才是有效的。比照这个标准，更容易的文本被定义为独立认知型，更难的文本则被定义为挫败认知型。当然，挫败认知型文本是不适合作为阅读教学的。所有学生都应当得到适合自己认知阶段的阅读教学。一个根据难度不同设置的分级阅读材料能够提供给老师事半功倍的教学效果。 分级阅读材料是个复杂的工作。传统的阅读能力准则是建立在对句子、词语和音节的数量分析上的，但我们知道对于不同读者来说，文章的难易程度取决于很多不同的因素，这些因素也正是美国建立分级阅读标准的重要参照因素，这包括： 1.书本的长度； 2.页面布置和表现形式； 3.插图提供信息量的多少； 4.概念的复杂和相似程度； 5.文本的可预测性； 6.重复使用字词的多少。
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